基于語文核心素養(yǎng)背景的幸福課堂構(gòu)建策略

孫艷新

摘 要：本文立足基于語文核心素養(yǎng)背景的幸福課堂構(gòu)建策略，從幸福課堂概述;小學(xué)幸福課堂構(gòu)建現(xiàn)狀;核心素養(yǎng)背景下幸福課堂構(gòu)建策略;結(jié)語四個部分進(jìn)行論述。其中核心素養(yǎng)背景下幸福課堂構(gòu)建策略包括重視美學(xué)教育，讓學(xué)生在欣賞美的過程中感受到幸福;創(chuàng)建多樣化口語活動，以游戲教學(xué)法提升學(xué)生幸福感;重視國學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生“知足常樂”的心態(tài)三點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);幸福課堂;教學(xué)策略

“你幸福嗎？”“我姓曾。”幾年前，一則有趣的采訪將“幸福”一詞送上了熱搜，“幸福”成了衡量人們生活水平的一個指標(biāo)。然而在小學(xué)的課堂中，我們常常聽到教師問：“這節(jié)課大家學(xué)到了什么知識？”“你成功了嗎？”又有多少人會問學(xué)生“這堂課你幸福嗎？”這樣的問題呢？

一 幸福課堂概述。

幸福課堂是以教師幸福為前提構(gòu)建的和諧開放、互動有趣，能讓學(xué)生感受到自己存在價值并學(xué)習(xí)到新知識的課堂，它應(yīng)該是融趣味性、互動性和知識性于一體的課堂。近年來，隨著教育理念的不斷改變，“幸福課堂”也隨著“游戲化課堂”“快樂課堂”等流行起來，在小學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

二 小學(xué)幸福課堂構(gòu)建現(xiàn)狀。

和理念的進(jìn)步不同，小學(xué)幸福課堂的構(gòu)建卻嚴(yán)重落后。因?yàn)殚L時間受“成績決定論”影響，小學(xué)的教學(xué)還是存在較大的功利性。即使是開展“游戲化課堂”“互動式課堂”，最終的目的也都是為了激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)的主動性，以此提高教學(xué)效率。學(xué)生還是在“你追我趕”的氣氛中感受到莫大的壓力，內(nèi)心深處根本感受不到快樂，更不要談幸福了。

三 核心素養(yǎng)背景下幸福課堂構(gòu)建策略。

“幸福是奮斗出來的”，沒有奮斗的幸福是不完全的，不是真正的幸福。在小學(xué)的教育中，我們既不能只顧學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生幸福;也不能完全不管學(xué)生能力的提升，讓學(xué)生只顧玩樂。新課改要求教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，而在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師也需要結(jié)合語文的核心素養(yǎng)巧妙構(gòu)建幸福課堂，讓學(xué)生在培養(yǎng)自身語文素養(yǎng)的同時感受到幸福，在幸福的氛圍里學(xué)習(xí)語文知識，最終提高自身綜合素質(zhì)。

（一）重視美學(xué)教育，讓學(xué)生在欣賞美的過程中感受到幸福。

審美與創(chuàng)造能力指的是學(xué)生在語文活動中體驗(yàn)、欣賞、評價和創(chuàng)造美的能力。在小學(xué)的教學(xué)體系中，語文的教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)自己審美能力的有效途徑。通過優(yōu)美的篇章，教師可以讓學(xué)生充分感悟到語言文字之美、故事之美、思想情感之美，養(yǎng)成高雅的審美情趣;激發(fā)學(xué)生想象力，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會以書面表達(dá)和口語表達(dá)的方式創(chuàng)造美。而在欣賞美和感受美的過程中，一種幸福的感覺也在學(xué)生的心中油然而生。這就需要教師在語文的教學(xué)過程中重視美學(xué)教學(xué)，利用音樂、圖片等多種方法讓學(xué)生感受到語文中的美，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，欣賞美文，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，在創(chuàng)造美的過程中感受到幸福。

（二）創(chuàng)建多樣化口語活動，以游戲教學(xué)法提升學(xué)生幸福感。

快樂的課堂不一定幸福，但幸福的課堂卻一定快樂，在某些方面，快樂與幸福是相通的。這就需要教師運(yùn)用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂中感受快樂。語言建構(gòu)與運(yùn)用能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，它指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中逐步掌握地在各個具體情境中運(yùn)用合適的語言進(jìn)行表達(dá)和溝通交流的能力，從某些角度上說就是語文的語感。俗話說：“紙上得來終覺淺。”在口語表達(dá)能力的鍛煉中，實(shí)踐是最好的老師，而語文實(shí)踐與游戲有著多樣化的組合方式。這就需要教師創(chuàng)建如成語接龍、分角色朗讀等多元化的口語活動，以游戲教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的同時提升學(xué)生幸福感。

（三）重視國學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生“知足常樂”的心態(tài)。

幸福是相對的，它不僅取決于現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)條件，也受到人們世界觀、人生觀、追求與心理狀態(tài)等意識方面的作用。所謂“知足常樂者福”，有一個“知足常樂”的心態(tài)，學(xué)生就很容易到達(dá)幸福的彼岸。但現(xiàn)代社會物欲橫流，即使學(xué)生還處在學(xué)校這個“象牙塔”內(nèi)，也不免受到外界的影響，這就更加需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。文化傳承與理解指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傳承中國傳統(tǒng)文化，借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，同樣是語文核心素養(yǎng)的組成部分之一。要培養(yǎng)這一能力，國學(xué)的傳承是不可避免的一部分，而在中國古代的歷史中多是“知足常樂”的故事。故教師需要重視國學(xué)，結(jié)合莊子、陶淵明等人的故事滲透“知足常樂”的理念，幫助學(xué)生培養(yǎng)知足的心態(tài)，讓其更容易獲得幸福。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)的教學(xué)中，幸福課堂的理念正占據(jù)著越來越重要的地位，但在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)幸福課堂的構(gòu)建卻嚴(yán)重滯后。在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的背景下，教師需要重視美學(xué)教育、國學(xué)教育，創(chuàng)建多樣化語文活動，讓學(xué)生在欣賞美中感受幸福，用游戲教學(xué)法提升學(xué)生幸福感并培養(yǎng)學(xué)生知足常樂的心態(tài)。只有這樣，教師才能在新課改的背景下構(gòu)建幸福課堂，讓學(xué)生在感受到幸福的同時增長語文知識，培養(yǎng)其健康人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]金美麗.記錄生活點(diǎn)滴? 走進(jìn)小學(xué)語文幸福課堂[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2013（07）：44.

[2]萬榮運(yùn).“幸福課堂”教學(xué)評價的三個關(guān)鍵點(diǎn)——以一次語文課為例[J].江蘇教育，2017（27）：68-69.