整體分析法在初中化學(xué)教學(xué)中的作用

車淑娟

摘 要：初中的化學(xué)課程是學(xué)生第一次接觸化學(xué)學(xué)科，也是為今后更高層次的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文通過闡述整體分析法的概念，分析整體分析法在初中化學(xué)教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：整體分析法;初中化學(xué);教學(xué)

初中的教學(xué)改革背景下更加注重的是學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。授之以魚不如授之以漁，整體分析法的主要目的就是以學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的思路引導(dǎo)學(xué)生的自主分析與探析，以及在實(shí)踐中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一 整體分析法的概念

整體分析法的重點(diǎn)在于以全局視角為出發(fā)點(diǎn)，不再緊緊抓著極個(gè)別的細(xì)節(jié)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生全面分析、全面解決的能力。整體分析法在化學(xué)的教學(xué)中重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)對整個(gè)化學(xué)問題、化學(xué)實(shí)現(xiàn)和化學(xué)原理進(jìn)行全過程的掌握，在化學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)遵循系統(tǒng)全面和綜合的原則，在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和全面分析了解的支撐下尋找對化學(xué)學(xué)習(xí)中問題的最優(yōu)解決方案。在教學(xué)中的整體分析法，教師不會(huì)將過多的精力集中于化學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)或者習(xí)題中過于細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，更加注重的是對化學(xué)實(shí)驗(yàn)或者習(xí)題解答的思路的引導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是記憶知識(shí)點(diǎn)，還學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，有效地降低了化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的難度，教學(xué)任務(wù)更加容易地被學(xué)生所接受，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高和綜合能力的發(fā)展^[1]。

二 整體分析法在初中化學(xué)中的應(yīng)用

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)從整體出發(fā)，拓寬學(xué)生視野

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，也是一個(gè)非常危險(xiǎn)的過程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中如果片面的進(jìn)行單個(gè)步驟的設(shè)計(jì)而沒有進(jìn)行整體分析，很容易引起嚴(yán)重的化學(xué)反應(yīng)，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，甚至造成對人體的一些危害例如腐蝕、爆炸等，影響生命財(cái)產(chǎn)安全。化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的復(fù)雜也就需要學(xué)生利用在教學(xué)中掌握的理論知識(shí)與實(shí)際生活時(shí)間經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，敢于提出自己對化學(xué)知識(shí)中的疑問，并且在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中提出疑問，并且進(jìn)行自主探究，從整體把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，從而更好地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，能夠有效地在實(shí)驗(yàn)中獲取一定的化學(xué)知識(shí)。在整個(gè)過程中，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合能力。整體分析法能夠有效地幫助學(xué)生確定試驗(yàn)范圍、制定實(shí)驗(yàn)過程安排、確定試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)框架條理清晰，也就會(huì)保證實(shí)驗(yàn)的方向正確，確保實(shí)驗(yàn)的安全與正常進(jìn)行。

例如在進(jìn)行關(guān)于氧氣的制法的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)指出能夠創(chuàng)造出氧氣的方法有哪些。學(xué)生根據(jù)已學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)得出許多種回答：植物在進(jìn)行光合作用的過程植物中的葉綠體與光能相互作用中能夠產(chǎn)生氧氣;二氧化錳與硫酸鉀一起加熱能夠分解出少量氧氣等等多種辦法。學(xué)生需要對所有實(shí)驗(yàn)可能性進(jìn)行整體分析，根據(jù)學(xué)過的知識(shí)和現(xiàn)有的條件對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行比較，從實(shí)驗(yàn)的難易程度、實(shí)驗(yàn)所所需時(shí)間、實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件和實(shí)驗(yàn)成本、對環(huán)境的污染情況以及實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的危險(xiǎn)程度、氧氣提取純度結(jié)果等等因素進(jìn)行整體把握，從而選擇最佳的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

（二）從整體分析培養(yǎng)自主思考能力和創(chuàng)新能力

目前初中化學(xué)的教學(xué)還是集中于教材的范圍中，雖然具有廣泛適用性和權(quán)威性等優(yōu)點(diǎn)，但是也限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在理論或者實(shí)驗(yàn)中過于詳細(xì)的講解使得學(xué)生不再進(jìn)行自主思考和整體把握，學(xué)生的在整體思考中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也就被忽視。因此在初中化學(xué)教學(xué)中的整體分析法就要求學(xué)生站在整體的角度對化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行把握，跳脫出教材講解的舒適圈，通過自主思考宏觀把握整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，并且根據(jù)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行符合條件的創(chuàng)新。

例如在進(jìn)行二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)中，教材要求的實(shí)驗(yàn)裝置必須是錐形瓶和長頸漏斗等，但是可能有些學(xué)校的教學(xué)資源有限，不是每一個(gè)學(xué)生都可以利用到實(shí)驗(yàn)室的化學(xué)設(shè)備。因此學(xué)生就要學(xué)會(huì)從整體進(jìn)行分析，分析在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的反應(yīng)可不可以用其他裝置代替，是否會(huì)有負(fù)面影響等條件，從整體層面進(jìn)行宏觀把控，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力^[2]。

（三）突出學(xué)生的教學(xué)主體地位

整體分析法是將教學(xué)中的主要知識(shí)探究的主體從教師教授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主探究。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，課堂主要教學(xué)方式就是教師將知識(shí)點(diǎn)事無巨細(xì)地傳授給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸。這不利于學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。整體分析法在化學(xué)教學(xué)中的作用就是教師將教學(xué)的主體還給學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變成了整體思路的教學(xué)，學(xué)生在整體思路的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

結(jié)語：

綜上所述，化學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的課程，在初中化學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用整體分析法對化學(xué)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有十分重大的意義。整體分析法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展和綜合能力的提高具有重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣紅波. 初中化學(xué)課改后探究式教學(xué)法的實(shí)踐分析[J]. 祖國， 2017（5）：267-267.

[2] 劉扣芬. 如何做好初中化學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整體分析[J]. 新課程（下）， 2017（1）.