試論初中學生數學思維品質的形成與培養

陳幫安

摘 要：我國當前處于一個快速變革的時代，社會的發展對髙素質人才的要求也越來越髙。社會對高素質人才的要求，需要教師開展高校的教學活動。初中數學作為教育的一門重要學科，對于學生的數學思維的養成起到了至關重要的作用，目前我國初中數學教育存在諸多問題，直接影響了學生的數學思維能為，并制約了素質教育目標的實現。數學教學不僅僅是教師傳授數學知識的過程，而應該將學生數學思維能力的培養放在重要的地位。

關鍵詞：初中學生;數學思維;形成與培養

教師在教學過程中，應結合教學實際情況，正確認識學生的思維能力和發展階既通過不斷引導，培養學生認識事物規律、學會獨立分析、總結事物的能力，促進個人素質不斷提高。本文針對初中數學教學過程中存在的問題，提高數學教學質量為目標，針對初中生數學思維能力的培養策略和數學思維新方法進行了探索和研究。

一 激發情感，提高學生思考的積極性

學生的情感是影響學生思維活動的一個重要因素，它伴隨著認知過程而產生。教學中，可通過鼓勵等措施來激發學生的積極性和學習熱情。首先，教師應主動與學生互動，構建良好的師生關系，促進教學課堂成為一個師生共同參與、共同發展的環境。從而促進師生之間的討論、交流、互動，達到強化思維交流的效果。其重點在于教師提供學生充分展示不同意見的機會，提高學生思考的積極性，適時引導，激發興趣，從而有效指導學生的思維活動。

例如，教師在教學“運算定律”時，在教學加法交換律和乘法交換律過程中，教師讓學生主動提出數字相加或相乘進行交換律的驗證，由于平時在課下和學生的關系比較好，學生在課堂上也表現出了比較積極的態度，紛紛舉例要求教師驗證，在讓學生明白交換律的真實性后，教師問學生：“我們怎樣才可以讓自己記住加法交換律和乘法交換律呢？”學生說：“我記住了”，老師說：“那你可能過幾天就忘了，到時候怎么辦？做錯題怎么辦？所以，教師教給你們幾個公式”，然后教師進行了針對加法交換律的公式表示：a+b=b+a;（a+b）+c=a+（b+c），和乘法交換律的公式表示：a×b=b×a;（a×b）×c=a×（b×c）以及（ab）c=a（bc）;教師引導學生用這種字母代替數字的記憶方法，幫助學生鍛煉數學抽象思維，幫助記憶公式。

二 提煉總結，注重數學思想方法教學

數學教學的目標是提高學生的數學綜合素養，讓學生學會利用數學思維，合理分析、解決問題。學生要在掌握基本數學理論的基礎上，掌握一定的數學思想方法，培養思維能力。而教師要培養學生的數學思維能力，就要分析數學思維品質的構成，和由此導致的在教學過程中需要體現的數學思想：“方程思想”、 “轉化思想”、“對應思想”等。引導學生用數學思想去理解數學概念，培養學生的概念理解能力，將抽象的事物具體化，讓學生在更清晰的數學思想方法學習過程中，得到數學思維能力的提升。

例如，教師在教學“多邊形的面積”時，教師在教授學生掌握平行四邊形的面積計算方法后，進行了大量的不規則多邊形的面積計算，經過引導學生對計算多邊形面積中用到方法的總結和歸納，得知用到有“平移”、“分割”等方法，體現了數學思維中的“轉化”思想。教師將這兩中用于計算不規則圖形面積的“轉化”思想進行主要提醒：“轉化思想不僅是數學解題的一種思維方法，還是數學學習過程中獲得新只是的一種重要的思維方法”，讓學生開始注重了對數學思想方法的學習和實踐。

三 創設情境，加強學生思維過程培養

隨著學生年齡的增大，初中生的理解能能力、思維想象能為有很大的提高，傳統枯燥的教學法容易讓學生產生消極的學習態度。教材有其自身的持點，教師要根據教材特點展開教學，并根據實際情況進行調整。數學教學時，針對學生的具體問題增加情境，適當引入現實場景，提高學生對于學習的熱情，給思維培養提供了動力，學生會投入到問題的思考中，并最終找到問題的答案，得到思維能力的提升。例如，教師在教學“簡易方程”時，用生活中常見到的場景進行舉例，如天平的兩邊重量相等，如同等式的兩邊相等，用字母代替數字，算出字母的數字等于字母所代表的數字等，超市打折促銷活動會讓消費者在花多少錢時等于沒有促銷降價時消費水平一樣等情境的創設，均在一定程度上加強了思維過程的培養。

綜上所述，教師要達到提生學生數學綜合素養的重要教學目標，就要努力培養學生的數學思維能力。數學教學作為是一種教與學的活動，需要教師激發學生情感，提高學生主動思考的積極性，并以提煉總結的方式，引導學生注重數學思想方法的總結學習，結合情境的創設，強化學生思維過程的培養，讓初中學生的數學思維在教師的專業引導下，得到高效的鍛煉和水平提升。

參考文獻：

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