信息化教學環境下高職英語教學模式分析

田雪飛

摘要：今天，中國已經進入“互聯網+”時代，教改也正在不斷深入，信息化教學在高職英語教學中逐漸得到推廣。信息化英語教學依托現代信息技術，開展互動、實踐、開放性教學，有利于提高學生的英語素質，培養學生的英語實踐能力。本文將就高職英語信息化教學模式進行分析。

關鍵詞：信息化;教學環境;高職英語;教學模式;分析

1999年，世界進入網絡時代，現代信息化技術從此開始飛速發展，在各行各業中獲得廣泛應用，逐步改變了原有的生產面貌。2015年，李克強提出“互聯網+”行動計劃。在這樣的時代大背景下，高職院校開始嘗試信息化教學，高職英語信息化教學也逐漸興起。

一、傳統高職英語教學模式的弊端

傳統的高職英語教學屬于典型的封閉式單向灌輸型教學，“一個講臺、一塊黑板、一根粉筆，一本書，一張嘴”便是這種英語教學模式的真實寫照[1]。這種英語教學不重視師生互動與生生互動，無法讓學生實際應用英語。往往是教師在臺上講得嗓音嘶啞（咽喉病已成為英語教師的職業病），而學生在臺下昏昏欲睡，不知所云，缺乏學習的積極性。這又反過來挫傷了教師的教學熱情，導致一些教師厭教（個別教師甚至“脫離苦海”）。

二、在高職英語教學中推進信息化教改的必要性

信息化教學，是以現代信息化技術為支持，在教學中積極應用信息化技術（包括多媒體平臺、網絡、APP等），使教學的各個環節信息化，開發教育資源，優化教育過程，從而提高教學質量與教學效應的一種新型教學形態[2]。

從歷史上來看，教學形態是在不斷發展進步的：孔子握著竹簡向三千弟子講授“民可使由之，不可使知之”，哥白尼上小學時沒見一張紙，全憑耳聽腦記;魯迅在三味書屋里放開喉嚨讀“上九潛龍勿用”。——今天，世界已經全面進入信息化時代，中國網民數量已經高居世界第一。教學形態也必須與時俱進，反映信息化時代的發展趨勢，而信息化教學，正是教學形態對信息化時代的反映。

在高職英語教學中實施信息化教改，有利于增加師生交流與生生交流，實現教學形式的多樣性，尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣與參與熱情，從而提高英語教學的質量與效率。

三、在高職英語教學中應用信息化技術

據專家們調查研究，目前高職院校的英語信息化教學情況并不能令人滿意：90%的英語教師沒有熟練掌握信息化技術（一些教師不知道如何使用PHOTOSHOP、FLASH、Dreamweaver），不知如何理論聯系實際，在英語教學中整合信息化技術;28%的英語教師在教學中偶爾應用網絡課程等在線指導資源，62%的教師從未倡導學生進行在線英語自主學習;另一方面，學生對于英語信息化教學充滿了熱情：95%的學生明確表示對信息化教育很感興起，希望高職英語教學中應用信息化教學[3]。——在這種情況下，英語教師必須在教學中，善于應用信息化技術，靈活開展信息化教學。

（一）創建英語網絡學習平臺

英語教師應當在網上為學生創建信息化英語學習平臺，在平臺上，不僅要收集大學英語四級考題，還要介紹英語國家文化（尤其是英語外圈、擴展圈國家的文化）、風土人情（在條件允許的情況下，還要增加一些熱門的英語新聞），讓學生開闊眼界，增長知識，培養學生的英語興趣。——創建英語網絡平臺，師生圍繞一個課題開展教育與學習，進行平等交流與自主互動;這就改變了以教師為核心的教學模式，轉而以學生為核心;網絡平臺憑借豐富的課程內容與多元化的學習工具，讓學生可以在任何時間、任何地方自學，突破傳統英語教學在時間和空間上的限制。

開展網絡平臺教學，教師必須在平臺上向學生交待清楚教學的目標要求、教學內容、教學進度與考核方式，教師還要根據教學需要，充分發掘、利用網絡資源，制作課件。教師可以根據優秀生與后進生互補的原則，把學生組成不同的學習小組，在網絡平臺上開展生生合作學習，既降低了自己的工作量，又讓后進生受到約束與激勵。教師還要善于將網絡平臺教學與課堂教學環節互相銜接起來，在網絡平臺教學時留下一些問題，待到課堂教學時檢查學生的學習效果。

（二）實行開放式教學

語言學家對第二語言的學習進行了二十多年的研究，最后他們得出結論：學習第二語言，絕對不能“學海無涯苦作舟”，那樣只會讓學生受罪、教師受累，最后只會搞成“洋涇浜”;教師應當為學生營造第二語言的語境，讓學生長期聽、看、接觸第二語言，逐漸變短期記憶為長期記憶，通過自然學習，最后學會自如地使用第二語言（閱讀獲得的視覺信息，人能記住10%;耳朵聽到的聽覺信息，人能記住20%;人親身經歷過的事，能記住80%[4] ）。——信息化時代的本質特征是開放性，傳統的封閉式教學與信息化時代是不可能互相兼容的，因此，我們主張：依靠信息化技術的有利條件，打破封閉式英語教學，實行開放式英語教學。

在條件允許的情況下，教師應當鼓勵學生通過網絡、視頻、手機與英語國家的外國朋友開展英語交流，讓學生在實際交流中自己學會使用英語。

（三）在英語教學中應用移動APP學習軟件

APP，即手機軟件。——現在在高職院校，手機已經實現了人手一部的全覆蓋。——教師完全可以利用移動APP學習軟件，實現課堂延伸，資源共享，開展交互式教學，促進學生進行主動式學習。

依靠移動APP學習軟件進行交互式教學，教師需要根據高職院校及學生的實際情況開發出移動APP學習軟件，再讓每個學生把該軟件下載進自己的手機里。——教師可以讓學生使用“英語百詞斬”，自定義單詞記憶計劃，自主學習、記憶單詞，提高學生的單詞積累量。英語課課時有限，教師在課堂教學中難有充足的時間對學生進行聽力訓練。所以，教師可以讓學生們使用“懶人英語”，自主進行聽力訓練。懶人英語中有學生感興趣的新聞、電視劇、電影，而且這些視頻都配有中英雙語字幕。學生可以自己選擇顯示雙語字幕、只顯示中文（或英語）字幕，或不顯示字幕，——教師可以讓學生們先選擇不顯示任何字幕，聽到不明白的地方，再顯示英語字幕，最后自己把聽到的英文對話翻譯成漢語，與視頻上的漢語字幕進行對比，從而提高學生的英語聽力[5]。教師還可以讓學生使用“英語流利說”。這款APP軟件上有“商務職場”模式，它非常智能，可以根據學生的英語發音進行打分，可以有效提高學生的口語能力。

四、結束語

高職英語信息化教學開展的時間還不長，許多教師對它并不熟悉。但這種教學模式符合網絡時代發展的趨勢，具有廣闊的發展前景。我們應當積極探索、主動開展英語信息化教學，并在實踐中不斷積累教學經驗，讓這種新的教學模式取得更好更快的發展。

參考文獻：

[1]張君，魏新嵐，段云飛.探析高職專業英語信息化教學——以航運管理專業為例[J].天津職業院校聯合學報，2018，20 （10）：81-85.

[2]孫麗娟.信息化教學環境中高職英語聽說課堂教學評價模式的探究[J].海外英語，2018 （20）：231-232.

[3]陳琛.信息化背景下高職英語課程教學設計初探——以《英國節日》信息化教學設計為例[J].中國培訓，http：//kns.cnki.net/kcms 2016 （18）：171.

[4]謝海玲.信息化教學環境下高職英語教學設計探究[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2016，18 （02）：68-72.

[5]秦勤.高職英語信息化教學設計的研究與探索——以經貿英語課程為例[J].海外英語，2015 （21）：79-80.