小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

徐美玲

摘 要：培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教學的重要任務，因此小學數(shù)學教師在平時的教學中要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把數(shù)學理論與實踐結(jié)合起來，引導學生學會用數(shù)學思維看待問題，進而幫助他們形成從數(shù)學角度思考問題的能力、自主分析問題和解決問題的能力等。本文對當前小學數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)中面臨的問題進行了分析，提出了小學數(shù)學核心培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);問題;培養(yǎng)策略

小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是讓學生通過數(shù)學學習掌握數(shù)學基本思想，讓他們學會用融會貫通的眼光看待數(shù)學問題，讓他們學會用數(shù)學知識解決實際問題。小學數(shù)學具有較強的抽象性和邏輯思維性，學習數(shù)學對拓展學生的想象力和創(chuàng)造能力等具有較好的作用。因此小學數(shù)學教師在進行數(shù)學教學時要改變傳統(tǒng)的教學方式，引導學生主動探究數(shù)學知識，為學生留有足夠的時間進行思考，讓他們在民主表達的課堂氛圍中大膽說出自己的想法。教師在教學時可以結(jié)合學生的反饋及時調(diào)整教學策略，進而實現(xiàn)學生素養(yǎng)的全面培育。

一 小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

小學數(shù)學課程標準中提出教學要面向全體學生，滿足每位學生個性化發(fā)展的需求。但是現(xiàn)在許多小學數(shù)學教師認為培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)小學生的數(shù)學技能。他們認為要想培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就要對學生進行大量的訓練，他們認為學生只有通過大量的練習才能熟能生巧，數(shù)學技能才能得到提高。這樣的教學理念對培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)非常不利。還有些小學數(shù)學教師認為，要想培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，需要在一定的文化氛圍內(nèi)進行，他們的這種教育思想在很大程度上阻礙了小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展。

二 小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）以生為本樹立正確的數(shù)學觀

目前許多數(shù)學教師在教學時仍然采用傳統(tǒng)的教育方式，他們認為學生的成績能夠體現(xiàn)出他們平時的練習和技能的掌握程度。這樣的教育方式已無法適應新課程改革。數(shù)學技能和素養(yǎng)的提高不僅體現(xiàn)在數(shù)學計算技能方面，還要綜合評價學生的綜合素質(zhì)以及獨立解決問題的能力。此外，在學生應用數(shù)學解決問題的過程中，教師還可以對學生進行分組，讓他們在小組內(nèi)學會交流和思考。讓學生在提高數(shù)學素養(yǎng)的同時提高他們的合作能力。如在學習10以內(nèi)的加減法時，教師可以給學生創(chuàng)設買菜的情境，讓學生說出自己喜歡吃的菜，并根據(jù)學生的反饋設計數(shù)學問題，如小紅喜歡吃的西紅柿4元，小亮喜歡吃的胡蘿卜2元，小明喜歡吃的黃瓜3元……讓學生計算一共買了多少錢的食物。然后再讓學生說一下自己平日有多少零花錢，然后讓他們算一算自己的零花錢買菜夠不夠？買完以后還剩多少錢？由于這些數(shù)學問題與學生的生活聯(lián)系非常密切，所以他們不由自主的討論起來。數(shù)學教師可以根據(jù)現(xiàn)場資源讓他們畫出黃瓜，西紅柿等蔬菜，然后自己定價，讓他們自己自由挑選。通過給學生創(chuàng)設生動有趣的生活情境，激發(fā)他們學習的積極性，進而讓他們在學習的過程中主動探究，輕松掌握數(shù)學知識。

（二）動手實踐激發(fā)學生潛能

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中教師占據(jù)主要地位，學生只是被動的接受教師傳授的知識，很少有獨立思考的機會，這對培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)非常不利。因此小學數(shù)學教師在教學的過程中要重視知識的獲取過程，讓學生自主動手實踐探索知識的由來，在他們動手的過程中激發(fā)他們的潛能，提高他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。如在進行圓柱和圓錐這部分知識的教學時，教師可以把事先準備好的撲克牌分給學生，讓他們將一個角立在桌面上，并快速的旋轉(zhuǎn)。然后教師在講臺上進行示范，讓學生觀察旋轉(zhuǎn)中的撲克由平面變成了什么圖形。有些學生可能會很快答出是圓，教師再讓他們回答是什么樣的圓，進而引出圓柱和圓錐的概念。

（三）培養(yǎng)學生的問題意識

培養(yǎng)學生的問題意識是為了讓學生探索解決問題的方式，進而學習到數(shù)學技能。因此小學數(shù)學教師在教學中要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，然后通過獨立思考尋找解決問題的方法，進而培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力。數(shù)學問題比較抽象，小學數(shù)學教師可以引導學生在需要解決的實際問題中假設一定的數(shù)量，然后利用已知的數(shù)據(jù)解決問題。如一個果園里面有桃樹、梨樹和蘋果樹。梨樹約占總數(shù)的1/3，蘋果樹約占總數(shù)的2/9，桃樹約占總數(shù)的1/4。教師可以讓學生根據(jù)已知條件自己設計問題，然后再解決問題。如可以設計成桃樹和梨樹占總數(shù)的多少，或者是梨樹比桃樹多多少？小學數(shù)學教師在教學中可以利用問題來激發(fā)學生的興趣，讓他們在學習的過程中主動思考，利用所學的知識解決數(shù)學問題，進而促進知識的融會貫通，提升學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語：

小學數(shù)學教師在教學的過程中要重視數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將課本的知識應用于實踐中，讓學生由淺入深地感悟數(shù)學哲理，體會數(shù)學魅力，享受學習數(shù)學的過程中。教師可以借助多種形式的教學方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使他們得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻：

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