農村成年居民參與社區教育學習的特點與應對策略

程志剛 葉連生 劉向東

摘 要：社區教育實踐表明，農村成年居民參與社區教育培訓學習具有3類特點，針對這3類特點采用3類應對策略進行教學，教學效果較好。

關鍵詞：農村居民 學習特點 應對策略

隨著社區教育網絡體系建設的不斷完善，越來越多的農村成年居民參與到社區教育學習之中。農村成年居民的學習也表現出多樣性的特點，需要社區教育工作者據此探尋應對策略。

一、農村成年居民學習特點概述

農村成年居民由于家庭瑣事、生活負擔、孝親教小、就業業壓力與就業穩定性差等因素的影響，他們參與社區教育學習的學習態度、動因、行動也表現出受各種因素影響而波動的特點。在學習態度方面具有完全投入、想學沒有時間、只是滿足持證上崗需要、就意思隨大流等特點；在學習動因方面具有藝多不壓身與有備無患、拿個證書再說、干什么學什么等特點；學習行動具有自我導向性、個性化經驗學習、以解決問題為核心、某些學習能力優勢等特點。

二、應對農村成年居民學習特點的策略

針對農村成年居民參與社區教育學習的上述特點，社區教育工作者可以采取如下應對策略：

（一）提高需求層次，強化學習動機

心理學家告訴我們，人的需求是有層次之分的，需求層次越高，由此引發的行為動機就越強烈，而需求的來源又有主觀需要與客觀需要之分。主觀需要是形成動機的決定因素，客觀需要是形成動機的外部條件。

農村成年居民參與社區教育培訓學習的主觀需要主要是如下四類：

1.需要拿份證書為再就業提供方便。

2.需要拿份證書證明自己的資歷或能力，保住現在的崗位。

3.滿足受聘某個專業技術職務，提高社會地位，受到人們尊敬的需要。

4.需要精通業務，勝任工作，提高能力，為單位多做貢獻。

農村成年居民參與社區教育培訓學習的客觀需要對其參與學習動機形成的影響主要有：

1.國家重視知識、尊重人才的政策。

2.單位把證書的獲得與個人利益掛鉤。

3.不與時俱進將被淘汰。

在主觀需要類型中，其需求水平僅僅停留在第一與第二兩個層次需要的農村成年居民，其學習目標往往定位于“拿證書”，學習過程中常常表現出對具體的學習內容不重視，不感興趣，平時紀律松散，考試能混即混，拿到證書萬事大吉。而具有第三與第四兩個層次學習需要的農村成年居民的學習目標，不僅僅定位在“拿證書”上，各自有更高的掌握目標要求，因此在學習過程中努力刻苦、自覺持久。無疑前者是社區教育管理與動員的重點與難點，要想突出重點突破難點，首先必須從提高他們的主觀需要層次入手，使他們明白勝任新時代特點的崗位工作，不是一紙證書能辦得到的，上崗后還有很遠的路要走。要有計劃、有步驟、有目的地對其進行崗位競爭形式教育，提高其對競爭環境的認識。其次，重視崗位客觀要求對其學習動機的激發作用。注重向農村成年居民宣傳黨和國家對知識、人才的重視政策，糾正一些不良現象對知識價值理解的偏差。第三，努力創造良好的學習環境與條件，努力提升社區教育教師的教學水平，使農村成年居民感到學有所用。

（二）改革教學內容，激發學習興趣

社區教育不同于全日制學校教育，社區教育教師必須通過改革教學內容的策略來激發農村成年居民的學習興趣。改革教學內容的應對策略有：

1.求新實用。求新就是所設置的課程及其內容要反映學科研究的最新成果，為提高農村成年居民的業務素質和專業技能服務；實用就是所開設的課程及其內容要符合農村成年居民在生產工作中的實際需要，有針對性地安排各層次，各專業的農村成年居民急需的新課程內容，避免學非所用。

2.拓展與深化相結合。社區教育教師對農村成年居民所講授的知識既要有普及型的，比如，與日常生活信息相關的，又要有深化型的，保證一定的理論水平，能夠體現當今社會對復合型、應用型人才的需求。

3.重視技能培養與實踐應用。農村成年居民的工作崗位基本上處于生產第一線，他們希望所學的知識能夠對他們的工作生活有實用價值，因此，對農村成年居民的課程設置應以應用為目的，在教學內容上要加強針對性、實踐性和技能性。

（三）給予及時幫助，防止半途而廢

農村成年居民既有家庭的拖累，又有工作的壓力，更存在學科知識遺忘快，記憶提取慢的現象，因此在參與農村教育培訓學習過程中，容易出現半途而廢的現象。要防止這種現象發生，社區教育工作者必須給予其及時的幫助，幫助策略為：

1.社區教育工作者應該幫助農村成年居民正確評估自己的學習能力，從個人的基礎出發，制定合理的奮斗目標。鼓勵其樹立信心，一步一個腳印地走下去。讓其相信在社區教育培訓學習過程中一分耕耘一定會有一份收獲。

2.社區教育工作者應該幫助農村成年居民對學習過程中的失敗進行正確歸因。引導他們將失敗歸因于自己的努力不夠、或學習方法不當、或學習條件不夠等可以控制的因素，使農村成年居民確信失敗是暫時的、偶然的，只要努力，就一定能夠獲得成功。

3.社區教育工作者應該充分利用目標的反饋屬性，及時對參與社區教育培訓學習的農村成年居民進行鼓勵。在教學環節、課堂教學目標設計安排上，從農村成年居民的業余學習特點出發，及時進行講評，加強課外自主學習輔導，留一定的機動時間，為因種種原因缺課的人員溫習舊課等等。設法為其創造繼續學習的成功機會，使他們在不斷的成功中逐步樹立信心，強化學習動機，提高學習能力。

總之，我們社區教育工作者應該在對農村成年居民進行培訓教學的過程中，弄清農村成年居民的學習特點，根據農村成年居民的學習特點探尋應對策略，以提高社區教育的課堂效果，推進農村社區教育工作的進一步發展。

參考文獻

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