淺析小學(xué)班級(jí)管理與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的巧妙融合

柏九香

摘 要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理之間存在著很大的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中會(huì)獲取更多的知識(shí)，形成比較豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，語(yǔ)文所展現(xiàn)出的人文性還能夠重點(diǎn)提升學(xué)生的修養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品德。在此，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理具有重要作用。教師應(yīng)該把小學(xué)班級(jí)管理和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)建良好的成長(zhǎng)氛圍，最終提升班級(jí)的凝聚力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 巧妙融合

在教師進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)該合理地融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就會(huì)更好地為學(xué)生提供成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境。在班級(jí)管理和語(yǔ)文教學(xué)相互促進(jìn)和影響的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加具有意義和價(jià)值。基于此，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，為學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)策略，讓小學(xué)班級(jí)管理和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得更加高效。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)班級(jí)管理的影響

在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就會(huì)大大提升班級(jí)管理的效率。第一，通過(guò)朗讀教學(xué)的模式，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)思想教育產(chǎn)生更加深刻的印象。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生學(xué)習(xí)擁有明確的目標(biāo)，就會(huì)更好地配合教師進(jìn)行班級(jí)管理。第二，文字練習(xí)就會(huì)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生一定的影響。在書寫的過(guò)程中，學(xué)生就可以進(jìn)行相應(yīng)的寫作，并形成正確的思想，這樣也會(huì)更好地幫助教師進(jìn)行班級(jí)管理，讓班級(jí)活動(dòng)更加順利地進(jìn)行。第三，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用通過(guò)課文表達(dá)的形式，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)更加準(zhǔn)確和細(xì)致的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)生可能會(huì)有了一定的思維能力和表達(dá)能力。在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述和分析。學(xué)生的思想和動(dòng)態(tài)就會(huì)更好地呈現(xiàn)在教師面前。這樣，教師針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理，就會(huì)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和環(huán)境。

二、小學(xué)班級(jí)管理與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的巧妙融合策略

（一）通過(guò)語(yǔ)文課文輔助班級(jí)管理的思想教育

在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)。通常情況下，語(yǔ)文自身就會(huì)展現(xiàn)出一定的人文性和工具性。這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要的作用和價(jià)值。教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，就可以合理運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的工具性，對(duì)教師班級(jí)管理提供相應(yīng)的輔助功能。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用語(yǔ)文的人文性，讓學(xué)生接受良好的思想教育。這樣，在多重的保障下，小學(xué)班級(jí)管理就會(huì)變得更加高效，比如，教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文“楓橋夜泊”教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以針對(duì)該課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的朗讀。這樣，學(xué)生對(duì)管理班級(jí)就會(huì)在思想上產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)知。另外，教師讓學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，就會(huì)提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，教師合理運(yùn)用語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致地講解，最終對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。這樣，班級(jí)管理就會(huì)更加活躍，也會(huì)順利開(kāi)展。

（二）運(yùn)用課堂組織活動(dòng)為班級(jí)管理提供準(zhǔn)備

通常情況下，教師在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用比較多的教學(xué)模式。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)競(jìng)賽和游戲的形式，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)管理和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的熱情。這樣教學(xué)模式也會(huì)在一定程度上為教師進(jìn)行班級(jí)管理提供相應(yīng)的借鑒和幫助。比如，教師在實(shí)際進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文“刻舟求劍”教學(xué)的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生針對(duì)該故事內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，明確其中蘊(yùn)含的道理和寓意。這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的模式下，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)知。最終教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。這樣，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，就可以把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組。學(xué)生積極參與活動(dòng)之中，就會(huì)提升管理的效率。

（三）借助語(yǔ)文范本重點(diǎn)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)展現(xiàn)出比較強(qiáng)的教育意義。教師就可以在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用比較合理的教學(xué)范本對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和了解。學(xué)生在提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知同時(shí)，也會(huì)形成較高的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。這樣，教師進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)也會(huì)變得更加順利。班級(jí)管理和語(yǔ)文教學(xué)之間會(huì)共通。班級(jí)管理能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供良好的環(huán)境。語(yǔ)文教學(xué)也更好地為班級(jí)管理提供了思想基礎(chǔ)。這樣的情況下，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升均會(huì)產(chǎn)生積極影響。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，教師就應(yīng)該積極關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效融入。在此情況下，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該合理運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)工具，讓自己在班級(jí)管理的過(guò)程中能夠更好地展現(xiàn)出學(xué)生的思想教育，還會(huì)讓學(xué)生受到這些教育思想的影響和帶動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極結(jié)合課堂中的具體活動(dòng)，能夠保證班級(jí)管理變得更加有效。在合理運(yùn)用語(yǔ)文范本的情況下，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到更好地提升。相信在教師的努力下，在班級(jí)管理的過(guò)程中有效地融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

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