學(xué)科教研教改背景下，思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

陳思

摘 要：現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國的教育水平的發(fā)展也突飛猛進(jìn)。如今英語作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的必修課，其備受關(guān)注，作為一門外國語言，學(xué)習(xí)英語對(duì)學(xué)生們來說是具有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生需要花大量時(shí)間來學(xué)習(xí)它，要從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，首先需要掌握的是英語詞匯，詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，不掌握好詞匯，之后的學(xué)習(xí)道路會(huì)備受阻礙。中職時(shí)英語詞匯相對(duì)來說比較容易好記，學(xué)生之間不存在較大的差異，但到了中職，詞匯量逐漸增多，難度也逐漸增大，學(xué)生很容易對(duì)英語產(chǎn)生反感，覺得枯燥，從而導(dǎo)致英語成績的下降。在中職英語教研教改的背景下，教師需要想辦法提起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，尋找詞匯學(xué)習(xí)的更優(yōu)途徑，思維導(dǎo)圖就是一種很有效的學(xué)習(xí)策略。本文會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖在中職英語教研教改詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中職英語；教研教改；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

引言

在人類語言出現(xiàn)的最開始階段，詞匯在人類交際中發(fā)揮著重要作用。詞匯是思想的言語符號(hào)，人們主要是通過詞匯來理解、表達(dá)和傳遞思想。對(duì)于外語學(xué)習(xí)者而言，聽力、口語、閱讀、寫作能力的發(fā)展以詞匯為基礎(chǔ)，沒有豐富的詞匯量作為基石，語言知識(shí)和語言技能目標(biāo)很難達(dá)到。

1中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生大多是中考時(shí)沒有考上普通高中的學(xué)生，他們或多或少存在著以下一些問題：沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不濃，自覺性與自制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法缺少，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，思維能力有待進(jìn)一步提高。有相當(dāng)一部分學(xué)生英語非常薄弱，詞匯積累少，甚至于放棄了英語的學(xué)習(xí)，因此他們?cè)谟洃泦卧~時(shí)往往通過機(jī)械抄寫進(jìn)行記憶，事半功倍，效果不佳，這需要花費(fèi)很大的精力進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師在教學(xué)方面也有一定的局限性，他們往往在講授詞匯時(shí)只是單調(diào)地進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，也一定程度上制約了學(xué)生的英語詞匯積累。詞匯量積累的多少?zèng)Q定一個(gè)人語言的豐富程度和準(zhǔn)確程度，英語詞匯量的積累在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，沒有一定量的積累，學(xué)習(xí)英語相當(dāng)于是無米之炊，英語交際也將成為啞巴英語，更不必說綜合應(yīng)用能力了，學(xué)生的成績也就可想而知。

2思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖（MindMapping）最先是由英國學(xué)者東尼·博贊（TonyBuzan）于1970年所提出的，其主要內(nèi)容在于把放射性思考（RadiantThinking）變得具體化。這一方法與大腦自然思維相一致，通過直觀形象的模式讓我們借助于圖表將各種觀點(diǎn)表達(dá)出來，從而讓思維變得可視化。借助于圖文等形式，將各種主題間的關(guān)系表述清楚，讓主題關(guān)鍵詞和圖形、顏色等連接在一起，可以有效激發(fā)出學(xué)生的想象能力，開發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，很好地將抽象思維與形象思維結(jié)合起來，學(xué)習(xí)者能夠更加深入地知悉自身的思維過程，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松。

3應(yīng)用措施

3.1利用思維導(dǎo)圖在課中進(jìn)行詞匯教學(xué)

首先，使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)主題詞。語言學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，英語語言的詞匯不是單獨(dú)存在的個(gè)體，在使用中具有自身存在的歸屬范圍和空間。不同英語知識(shí)存在相同的特點(diǎn)，從而形成統(tǒng)一的語義場(chǎng)。現(xiàn)在的英語課本知識(shí)中都有一定的主題，其中詞匯是單獨(dú)的語義場(chǎng)，那么教師則可以在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，根據(jù)詞匯的空間和結(jié)構(gòu)明確教學(xué)主題以及詞匯表達(dá)功能和特點(diǎn)。比如：在學(xué)習(xí)交通工具這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)在的交通工具、發(fā)展情況、設(shè)備、相關(guān)人物動(dòng)作、操作水平等不同詞匯構(gòu)建地位導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈥P(guān)鍵詞連接起來，將不同詞匯結(jié)合起來，最終將與交通相關(guān)的詞匯全部整合為一個(gè)整體進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，提升學(xué)生對(duì)交通詞匯的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，通過關(guān)鍵字的連接能夠幫助學(xué)生形成固定的知識(shí)框架，運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞匯能夠提升教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行交通知識(shí)加工和補(bǔ)充，能夠提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)以及想象力，使得學(xué)生能夠?qū)σ酝挠⒄Z詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，再對(duì)交通詞匯進(jìn)行有效擴(kuò)充，增強(qiáng)英語詞匯知識(shí)量，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第二，使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞匯。我們通過中心主題來學(xué)習(xí)、梳理并且總結(jié)單詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖形式讓新舊知識(shí)點(diǎn)有效地結(jié)合起來，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其記憶力。通過導(dǎo)圖幫助，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)單詞有著直觀認(rèn)識(shí)，加深記憶力。老師也能借助于直觀的單詞實(shí)體圖片或者是簡筆畫來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞及派生詞關(guān)聯(lián)性的掌握。畫圖過程其實(shí)也是思維過程，借助于思維導(dǎo)圖不但能夠讓學(xué)生更為自在地學(xué)習(xí)單詞，而且也能提升其思維能力，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以有效發(fā)揮出學(xué)生的主體性與創(chuàng)新性，成為教學(xué)的主體。但是教師也要在教學(xué)中積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)解答。進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作時(shí)，其實(shí)也可以相互學(xué)習(xí)并交流，強(qiáng)化老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流，讓學(xué)生不但可以有效學(xué)習(xí)，而且也能培養(yǎng)起團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.2檢驗(yàn)英語詞匯復(fù)習(xí)效果

思維導(dǎo)圖不僅可以關(guān)聯(lián)記憶英語詞匯和豐富英語詞匯復(fù)習(xí)方法外，還可以用來檢驗(yàn)英語詞匯復(fù)習(xí)效果，老師可以舉出一個(gè)詞，讓學(xué)生們根據(jù)思維導(dǎo)圖的方法寫出一系列與之相關(guān)的詞，然后從中了解學(xué)生是否掌握的全面，是否掌握得牢固，然后把出現(xiàn)的問題歸納分析，給學(xué)生們進(jìn)行詳解，這樣老師既檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又加深了學(xué)生的記憶，提高了學(xué)習(xí)的效率。

3.3關(guān)聯(lián)記憶英語詞匯

想要熟練靈活的掌握英語詞匯的用法，就必須先記住詞匯與其含義，一般來說運(yùn)用思維導(dǎo)圖來記憶英語詞匯的方法有以下幾種：一種是有規(guī)律可循的詞綴法，就是在原有的詞基上添加詞綴形成新詞干，比如前綴+詞根（unreal=un+real、unmarried=un+married、unhappy=un+happy、dislike=dis+like、misjudge=mis+judge）等，這些詞加上前綴之后，其從原意變?yōu)樗姆戳x詞。如詞根+后綴（readable=read+able、regional=region+nal、powerful=power+ful）等，這些詞加上后綴之后，從名詞或動(dòng)詞變成相應(yīng)意思的形容詞。只要進(jìn)行總結(jié)歸納，像這一類的詞就很容易記住。還有一種方法就是合成法，就是將幾個(gè)詞素合成一個(gè)詞匯。

4中職英語教研教改背景下運(yùn)用思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)的反思

（1）充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)散性思維。由于學(xué)生思維方式的個(gè)體差異，他們所繪制的思維導(dǎo)圖各有千秋，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，因材施教。（2）適當(dāng)調(diào)整排列順序。由于學(xué)生在頭腦風(fēng)暴時(shí)的比較隨意，所繪制的導(dǎo)圖可能會(huì)出現(xiàn)比較混亂、隨機(jī)的現(xiàn)象，因此要求學(xué)生對(duì)所畫成果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，或者重新繪圖。如果利用電腦繪制的思維導(dǎo)圖，調(diào)整順利就變得相當(dāng)容易，只要拖動(dòng)即可。如果是手繪圖，那只能是重新繪制比較好。（3）及時(shí)監(jiān)控記憶效果。學(xué)生的記憶方法有著不同的風(fēng)格，教師要對(duì)他們的記憶效果及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，及時(shí)糾正。

結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖對(duì)于英語的詞匯教學(xué)來說是一種很有效的學(xué)習(xí)策略，不僅使學(xué)生記憶英語詞匯更加簡單深刻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也鍛煉了學(xué)生的思維能力及增強(qiáng)想象力。但它并不具有普遍使用性，每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)自己的情況來建立一個(gè)適合自己學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，從而使英語詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到最高效率。本文主要探討了思維導(dǎo)圖在中職英語教研教改詞匯教學(xué)中的三個(gè)應(yīng)用，首先是關(guān)聯(lián)記憶英語詞匯，其次是豐富了英語詞匯復(fù)習(xí)方法，最后是檢驗(yàn)英語詞匯復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭艷紅.現(xiàn)代圖式理論對(duì)英語詞匯聯(lián)想記憶的啟示[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（1）：153.

（作者單位：武漢鐵路橋梁學(xué)校）