對(duì)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略的探討

劉曉紅

摘 要：近些年來隨著電視上一些詩詞文化節(jié)目的播出，激起了社會(huì)各界人士對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)欲望，也引起了國家對(duì)詩詞文化教育的重視，而語文教學(xué)對(duì)傳承我國的這一傳統(tǒng)文化有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，我們語文學(xué)科老師應(yīng)當(dāng)積極探討小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)策略，使學(xué)生對(duì)古詩詞產(chǎn)生深深的熱愛，以達(dá)到弘揚(yáng)我國詩詞文化的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)策略;詩詞誦讀;信息技術(shù);拓展詩詞

古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的載體之一，無論在傳統(tǒng)教學(xué)還是新時(shí)期的教學(xué)中都備受教師的重視，但是傳統(tǒng)教學(xué)中教師過分注重于讓學(xué)生理解詩詞大意，背誦詩詞，雖然一定程度上優(yōu)化了古詩詞的教學(xué)效果，但是終究沒能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

一 創(chuàng)設(shè)詩詞誦讀情境

平仄作為唐詩宋詞的格律基礎(chǔ)，誦讀詩詞最能夠使學(xué)生體會(huì)到詩詞的博大精深和音韻平仄之美，所以誦讀是使學(xué)生有效感受到古詩詞魅力的教學(xué)策略之一。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)朗讀情境，使學(xué)生體會(huì)到古詩詞所傳達(dá)的美，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生古詩詞水平的提高。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高鼎的《村居》這首詩時(shí)，首先，我簡單對(duì)作者進(jìn)行了介紹，為學(xué)生范讀了這首詩，并要求學(xué)生誦讀古詩，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字做上標(biāo)記，緊接著指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于這首詩中生字的識(shí)記方法。然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)這首詩進(jìn)行具體的分析，讓學(xué)生再讀這首詩，對(duì)學(xué)生說道：“讀完這種首詩，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些景色？是從哪幾句詩中看到的呢？”由此幫助學(xué)生對(duì)這首詩進(jìn)行回顧。之后，讓學(xué)生帶著感情誦讀這首詩，使學(xué)生再一次感受到詩中描寫的美景。最后，我對(duì)學(xué)生說道：“早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依，孩子們也將自己心愛的風(fēng)箏放飛，這么美的畫面不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家，我相信這一首古詩大家一定能背下來。”這樣，通過創(chuàng)設(shè)詩詞誦讀情境，既使學(xué)生體會(huì)到了詩詞的美，也讓學(xué)生體會(huì)到了春天的美，培養(yǎng)了學(xué)生讀詩愛詩的興趣。

二 借助信息技術(shù)輔助

在小學(xué)語文教材中不乏描寫江南美景的古詩詞，而傳統(tǒng)教學(xué)中只能靠引導(dǎo)學(xué)生在想象中去體會(huì)古詩詞所描寫的風(fēng)景之美，但信息技術(shù)的出現(xiàn)徹底打破了課堂受空間限制的不利局面。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們可以借助信息技術(shù)這一輔助工具，將詩中所描繪的情境進(jìn)行課堂再現(xiàn)，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生進(jìn)一步感受到詩歌的魅力，更好地學(xué)習(xí)古詩詞。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這首詩時(shí)，首先，我借助信息技術(shù)學(xué)生展示了西湖的全景圖，對(duì)學(xué)生說道：“上有天堂，下有蘇杭，大家有沒有去過西湖呢？接下就讓我們欣賞蘇軾眼中的西湖吧。”說著，我便點(diǎn)擊鼠標(biāo)為學(xué)生播放了西湖十景。然后，開始帶領(lǐng)學(xué)生品讀詩句，讓學(xué)生想象每一句詩所描繪的畫面，通過信息技術(shù)展示詩中描繪畫面的圖片，讓學(xué)生對(duì)照和自己所想是否一致。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)這首詩進(jìn)行深入的賞析，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩中的語言，體味詩人的情感。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這首詩的理解將這首詩齊讀了一遍，并要求學(xué)生在課下進(jìn)行背誦。這樣，通過借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，使學(xué)生瞬時(shí)間走進(jìn)了江南風(fēng)光，感受到了西湖之美，體會(huì)到了這首詩的意境。

三 拓展詩詞教學(xué)內(nèi)容

古詩詞具有悠久的歷史，可向上追溯到三千多年前的《詩經(jīng)》文化，所以小學(xué)語文教材中的古詩詞內(nèi)容與我國浩如煙海的詩詞典籍而言可以說是滄海一粟。作為一名小學(xué)語文教師，我們要拓寬學(xué)生的眼界，拓展詩詞教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在詩詞文化上的不足，從而更加有動(dòng)力的去學(xué)習(xí)古詩詞。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杜牧的《山行》這首詩時(shí)，首先，我在課件上展示了連綿的群山、滿山火紅的楓葉，打上了這首詩的標(biāo)題，為學(xué)生簡介了作者。然后，通過帶領(lǐng)學(xué)生品析詩歌，幫助學(xué)生疏通了詩中的字意和詞意，使學(xué)生領(lǐng)略到了秋天上林的美景，不由自主地對(duì)這首詩進(jìn)行了背誦。之后，我對(duì)學(xué)生說道：“不光是秋天，四季皆可入詩入畫，大家知不知道我們教材之外的描寫四季的古詩呢？”學(xué)生說了《春曉》、《曉出凈慈寺送林子方》、《風(fēng)》和《梅花》，我及時(shí)對(duì)學(xué)生做出了激勵(lì)性的表揚(yáng)。最后，我將我在課下整理好的具有代表性的詩詞顯示在了課件上，讓學(xué)生做了抄錄，并要求學(xué)生課下多多閱讀。這樣，我通過拓展詩詞教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解了我國詩詞文化的豐富性，極大程度上產(chǎn)生了學(xué)習(xí)古詩詞的動(dòng)力。

總而言之，古詩詞是我國的傳統(tǒng)文化，作為一名小學(xué)語文學(xué)科教師，我們要意識(shí)到自身對(duì)傳承詩詞文化的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒倩文，王粵群，呂方玉，向書勝.淺析小學(xué)低年級(jí)語文古詩詞教學(xué)策略——以部編本小學(xué)低年級(jí)語文教材為例[J].課程教育研究，2019（21）：57.

[2]王遹琛.品讀經(jīng)典詩詞? 滋養(yǎng)兒童心靈——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的詩詞之美[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（04）：152-153.