小學英語課堂提問的誤區及改進策略

王麗莉 蘇媛媛

摘 要：在小學英語課堂教學中，提問是培養學生學習興趣和學習質量的主要途徑，但是，目前我國各個小學校園英語課堂中，提問現象存在著比較多的問題，主要就是教師會控制問題的答案、提問缺乏科學性、對于學生的答案教師置之不理，這些情況嚴重影響提問在英語課堂中的效果，因此還是要針對問題找到良好的解決對策，以期能夠在根本上提高學生們英語學習水平，提高英語課堂效率。

關鍵詞：小學 英語課堂 教學提問

課堂互動已經被國內外學者關注了四十多年，據調查顯示，科學的人際互動有益于人們的身心健康，而對于小學英語學習來說，規范和巧妙的問與答，對于學生的發展和語言的培養都有著非常重要的作用。針對這一情況，本文重點探討和分析小學英語教師課堂提問的現狀，找到其中存在的問題，并且根據問題分析出合理的解決對策，以此幫助我國各個小學校園建立起英語高效課堂。

一、小學英語教師課堂教學提問現狀

（一）提問不科學，隨意性強

現階段，在英語課堂教學中能夠發現，教師在提問過程中會產生兩種極端的現象，一種就是滿堂灌的現象，這一點在我國小學校園中比較常見，整個課堂教師都帶著學生，針對考試需要了解的問題進行鉆研，而很多學生覺得課堂非常枯燥，缺乏積極性。這樣的情況，教學質量肯定難以得到良好的提升；還有另一種就是滿堂問的形式，采用提問的方式，對學生進行知識點掌握情況的了解，這種課堂形式看似比較活躍，激發了學生的情緒，但是實際上密集的拋出問提，學生也會出現逆反心理。甚至有些同學會恐懼回答問題，造成課堂質量低下，學生的積極性也被扼殺。

（二）問題難易不均勻

經過對小學英語課堂的調查能夠看出，很多教師雖然能夠做到積極主動地向學生拋出問題，也選擇學生對問題進行回答，但是學生在回答問題之后，教師卻對所得到的答案置若罔聞，有些教師甚至提出問題后，就放任學生自由回答，最終都沒有給出正確與否的評價。同時在英語課堂中，教師的課堂提問還需要在了解學生認知能力的基礎上，才能夠提出問題，有目的的創設教學情境，能夠增加師生之間的情感，同時也能夠讓教師和學生在課堂上都有所收益。但是如果在課堂市場設計過程中，問題沒有難易程度的把握，教師所提出的問題，超出學生認知能力，學生就沒辦法解答。或者是對教師所提出的問題，有緊張和恐懼的感覺，這樣也嚴重影響學生在課堂上學習的情況。同時還有些教師對于問題的解釋蜻蜓點水，僅僅停留在問題的表面，不能夠深層次的讓學生思維進行延伸，這也起不到提高小學英語課堂教學質量的效果。

二、提升小學英語課堂教學提問的策略

（一）優化情境，創設條件

想要保證課堂提問能夠提高小學英語課堂效率，首先，教師還需要在一定程度上優化整個教學的情境，為教學和提問創設良好的條件，教師需要在課前準備問題的情境，通過協調和探究學生的內心，發現解決問題，這樣的模式和流程進行課堂內容的提問。在學生了解和掌握最新的知識結構初期，需要對學生的注意力記憶力和思維相互協調，保證這幾項能力聚集在一起，這樣才能夠達到學生智力活動的最佳狀態。同時教師也可以采用循序漸進的方式增加學生們對英語課程學習的熱情，保證學生能夠養成積極主動學習英語知識點的習慣。例如：在講解外研社版小學英語第二冊第一單元《That is my father》一課的時候名教師就可以把日常生活中學生帶小伙伴回家的情景模擬出來，讓學生用漢語向父母介紹自己的小伙伴，同時也向小伙伴介紹父母，然后利用當堂課的知識內容翻譯成英文，這樣學生能夠把英語應用到生活之中，也能夠身臨其境感受到英語知識的魅力。

（二）把握時機，掌握技巧

現階段，我國各個小學校園中，學生的英語學習成績，直接影響到其后期的發展狀況。因此教師也被賦予了越來越高的使命和責任，想要保證小學英語課堂具有較高的效率，還需要教師能夠找到正確的課堂開展方式，采用正確的手段為學生傳授知識。在這樣的情況下，想要提高小學英語課堂提問的效果，教師還需要把握提問的時機，如果學生們正在教師的帶領下對英語課文內容進行分析，并且學生的情緒比較高，這時候教師就要避免提出問題，打擊學生學習的積極性。如果教師提出問題，就需要讓學生們積極的參與其中，這也是提問的時機掌握。例如：在學習外研社版小學英語第二冊第九單元《I like football》這一刻的時候，教師就可以選擇與體育課程相連的一節課進行講解，讓學生趁著體育課程的熱情，介紹各種球類，以此加深學生對于英文單詞的印象，提高學生學習的積極性。

結語

根據上探討和分析得出的結果能夠看出，課堂提問教學方式被提出，據相關學者調查，有效的一問一答不僅能夠激發學生的學習積極性，還能夠在很大程度上，改善學生對教師的認識。建立良好和諧的師生關系，幫助教師走進學生的內心，了解學生的學習狀況，這一點對于小學校園教學過程，也有著非常重要的幫助，因此英語課堂提問，對于構建高校課堂來說有著不可忽視的重要作用。

參考文獻

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