淺談中學語文閱讀教學存在的問題及優化路徑

牛秋紅

摘 要：閱讀教學是語文教學中一個不可或缺的組成部分，是引導學生吸收知識、開闊學生視野的過程[1]。然而，要想通過閱讀教學豐富學生的知識結構，提升學生文學鑒賞能力和綜合素質，必須要保證閱讀教學的有效性。然而，就目前實際情況來看，中學語文閱讀教學還存在諸多問題，本文立足這一現狀，就相關的優化路徑展開探討。

關鍵詞：中學 語文 閱讀教學 問題 優化路徑

前言

通過對當前中學語文閱讀教學情況的分析可以看出，閱讀教學還存在教學理念落后、教學方式單一、教學內容僵化等問題。這些問題的存在導致閱讀教學整體情況不容樂觀。素質教育背景下，語文教師應當對此予以重視，針對閱讀教學存在的問題采取相應的解決措施，實現閱讀教學效益最優化。

一、中學語文閱讀教學存在的問題

1.教學理念落后

在教育教學活動中，教學理念發揮先導作用[2]。新課改一再強調教師在教學中要將學生的主體性突顯出來，使學生真正掌握學習主動權。然而，很多初中語文教師在教學中并未樹立生本教育理念，仍然沿用著過去教師講、學生聽的師本教育理念。在閱讀教學中，教師經常將教參上對文章的解讀或者自己個人對課文的解讀直接灌輸給學生，沒有問學生是怎樣想的，是否理解，導致閱讀教學效果大打折扣。

2.教學方式單一

教學方式單一是當前初中語文閱讀教學中暴露出來的另外一個問題。自多媒體教學模式被廣泛應用到教育領域以來，每一個教師都在積極運用這種新型教學模式去優化教學過程，改善教學效果。多媒體教學方式的運用雖然將教師從板書中解脫出來，但是要想使閱讀教學取得理想效果，教師還要慎重對待。很多教師在課堂上濫用多媒體，導致學生與文本之間處于“零交流”狀態，師生之間基本上也處于“零互動”狀態。而且學生的注意力長時間被花哨的視頻和圖片吸引，反而沒有認真品位文章內容以及作者的思想感情，導致學生的文本閱讀能力和閱讀效率不斷降低[3]。

3.教學內容僵化

在初中語文閱讀教學中，部分教師在教學中存在照本宣科的現象。簡單點說，教材上有什么教師就去教什么，教材上沒有的教師就不講。實際上，教材只是給教師提供教學參考依據，教師應當“用教材”，而不是“教教材”。初中語文教材中的很多文章蘊含深刻的人生哲理以及思想情感，教師要帶領學生對其進行深入挖掘，在對學生進行智育教育的基礎上對學生進行適當的德育教育。除此之外，初中語文教材中的古詩詞蘊含深意，教師除了帶領學生分析古詩詞，還要講解古詩詞的創作背景、作者生平經歷等內容，通過內容的豐富深化學生對文章的理解。然而，如今很多初中語文教師在這方面沒有做到位，導致閱讀教學效果不理想。

二、中職語文閱讀教學的優化策略

1.樹立先進的教學理念

突出學生的主體地位是語文教師在教學中必須要落實的一項教學目標。新課改背景下，教師應當積極更新教學理念，變過去的“師本教育理念”為素質教育所倡導的“生本教育理念”，將學習主動權交給學生。閱讀是一個吸收和自我體驗的過程，一千個人眼中有一千個哈姆雷特。這也意味著，教師不能代替學生去閱讀。因此，語文教師在閱讀教學中要發揮好自身的引導作用，在課堂上多對學生提問諸如“同學們是如何看待這一情節的？”“同學們還有不同的觀點和看法嗎？”此類的問題，突出學生的主體地位。在閱讀教學中，充分發揮學生的主體能動性，傾聽學生，引導學生體驗和表達，以此提升閱讀教學效率。

2.應用多元化教學方式

新課改背景下，語文教師應當摒棄傳統的灌輸式教學方式，采取多元化、新穎化的教學手段。例如，教師可以采取小組合作教學法進行閱讀教學，如講解《背影》這篇課文的時候，語文教師可以提出這樣幾個問題：①文章中一共寫到幾次“背影”，哪一次留給你的印象最深？為什么？②父親對兒子的關愛，除了從動作描寫和外貌描寫體現之外，還使用了什么樣的描寫方法？然后讓學生相互交流、探討。這種教學方式真正突出了學生主體地位，而且能夠有效拓寬學生的視野和思維。又如，教師可以采取情境教學法進行閱讀教學，如講解《皇帝的新裝》這篇課文的時候，教師可以讓學生扮演其中的角色展開對話。在扮演角色的過程中，學生需要對人物的心理活動進行揣摩，這就在一定程度上深化了學生對文章內容的理解。

3.豐富閱讀教學內容

素質教育背景下，語文教師要不斷提升自身的教材處理能力，變過去的“教教材”為“用教材”，從而實現閱讀教學效果的優化。例如，在講解古詩詞的時候，語文教師可以給學生講解古詩詞的創作背景、作者的生平經歷等教材上沒有的知識點，以此深化學生對古詩詞內涵和情感的了解與體驗。又如，在講解涉及到“親情”“友情”“愛國”等內容的文章時，教師可以以此為載體對學生進行德育教育。初中語文教材中很多有關于人物描寫的文章，這些人物有著非凡的品質，如奉獻精神、樂于助人、誠實守信等，教師在講解這些人物的時候都可以聯系學生的實際生活進行教學，以此熏陶學生的情感，凈化學生的心靈，實現學生閱讀素養和綜合素質的全面提升。

結論

綜上所述，一個高效的語文閱讀課堂是由先進的教學理念、有效的教學方式、豐富的教學內容等因素構成。新課改背景下，語文教師要對閱讀教學進行改革，但首先要找到閱讀教學低效的原因，再根據低效的原因采取針對性的優化措施，實現閱讀教學效率的全面提升。

參考文獻

[1]蘇亞平.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育，2014（32）：23+18.

[2]馬麗娟.初中語文課堂閱讀指導策略研究——以克拉瑪依中學語文教學為例[J].克拉瑪依學刊，2015，5（01）：16-20.

[3]蔡麗.初中語文閱讀教學——新課改下的初中語文閱讀教學[J].教育現代化，2016，3（34）：350-352.