淺談初高中語文的銜接

肖迪

摘 要：隨著教育新理念的指引，作為語文教師也應與時俱進、開拓創新、潛心探索，使課堂教學不斷發揮生機與活力，努力成為適應素質教育需要的新型教師。我們在教學中不能只看眼前，應抬頭看看“遠方”。2018年高考已經落下帷幕，我們應根據高考語文卷紙中的考點適度調整我們的初中語文教學重點。做好初高中語文的銜接。

關鍵詞：語法知識 詩歌鑒賞 初高中語文 銜接教學

長時間的初中一線教學我深知初中語文教學的重點。我的同學有在高中任教的，所以我們在一起會談論初高中語文的差異發行中學與高中在知識融合方面存在一些問題。

一、語文教學中存在的問題

1.語法知識欠缺的原因分析

義務教育語文課程標準，明確提出了關于語法學習的要求：“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。”也就是說 ，在初中的教學過程中，是應該明確語法知識的重要性并對學生提出掌握相關的語法知識的。但是學生的語法知識仍然欠缺，究其原因，發現，教材的編排也在逐步弱化語法知識的教授和學習。初中的六冊教材，只有在八年級下冊的課后分別呈現了一些語法知識，有“主謂句和非主謂句”、“句子成分”“句子的主干”“長單句的分析”，這屬于教材課文之后的自讀內容，在教學的過程中并沒有硬性的要求，部分學生會在閑暇之余看一看加以了解，而更多的學生對于這些語法知識沒有任何的印象。

另外，中招考試的試題的導向性在起著決定性的作用。從遼寧省歷年中招語文試題卷中，我們可以很明確地看到，只有對病句的考察，其中并沒有關于語法的考察，因此，在初中的教學過程，并沒有對語法知識的掌握提出明確的要求。

2.詩歌鑒賞能力不足的原因分析

一方面，平時檢測以及中招考試都是考察課內的詩歌，名句默寫的形式也是填空閱讀，因此，只要在平時對課內的詩歌加以了解和積累，老師給定的分析加以背誦，就可以應對中招。換言之，初中階段，只要學生的記憶力好，語文成績便不會與他人出現明顯的差距。

另一方面，在認知上，初中生的心理和思維仍然停留在識記階段，綜合的分析和應用能力還沒有完全具備和成熟，因此，鑒賞能力的不足我們應該平心靜氣地對待，在高中階段加以強化詩歌鑒賞仍停留在背誦積累階段。

七年級的教材改版后的五冊新書共28首課內古詩詞。還有從七年級上冊到九年級下冊的六冊教材，共有60首課外古詩詞。這將近100首古詩詞在教學的過程中，都要求學生積累背誦。因此，在詩歌的背誦積累方面，學生在初中階段做得非常到位，這為高中的詩歌學習打下了良好的基礎。但我們也應該看到這其中潛藏的問題，即僅僅停留在了積累層面，對于詩歌的意象，語言，情感，手法等的賞析，學生基本處于蒙昧的的狀態，因此，這成為了高中階段詩歌鑒賞的隱患所在。

二、針對初高中語文銜接出現的問題我們應作出以下調整

1.教學課時的調整

作為初中教師的一員，我深知應該對知識點的講解側重加以調整，以使我們的語文教學更趨實在，更趨理性。比如，在語法的講解中，沒時間也要擠時間，我們在教學中弱化部分選讀課文，擠出時間惡補必要的語法知識。我們帶的2018屆畢業生，在教學安排上我們做了整體的規劃和調整，在初二上學期古文任務比較少的時候，我們加入了對語文語法的講解。反饋的信息還是不錯的，我們的英語老師都說：“語法的講解，對英語語法的講解都很有幫助。”顯而易見，這對學生學習語文句式就更有幫助的，且基本參照是義務教育初級中學課本中的體系，使弱化了的語法重新被重視起來。

2.學習習慣的調整

在教學中，我們首先要培養學生“識記”的習慣，就是培養學生自己識別知識性較強的語言、字形、文化和文學常識等能力，然后讓學生分類記憶。

（1）培養學生自己“理解”文化知識的習慣，指的是在識記的基礎上加以解釋，是識記的高一級層級。

（2）培養學生“應用”習慣的，指的是對語文能力的靈活運用，在前兩項的基礎上我們才能提高對閱讀材料的鑒別、賞析和評說能力。可以說這幾個學習習慣的培養非常重要。它既考慮到初中生年齡特點，又符合認知規律，因此從知識的識記、理解，再到應用。這一習慣的調整是初高中語文教學銜接的又一關鍵。

3.語文學習方法的調整

（1）指導學生學會自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率，尤其在指導學生留給自己足夠的讀書時間的的同時，還要讓學生寫作讀書札記和心得。在現代文閱讀方面，初中要求熟練運用略讀瀏覽，高中要求能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法，所以在初中階段我們要讓學生擴大閱讀量。

（2）學習心里機制的建立也很重要，“學生的語文學習活動，是在他們心理的調節控制下完成的，而研究學生語文學習心理的目的，就在于能夠準確地描述和預測語文學習的心理活動，有效地控制學生語文心理的過程。”

4.回歸字詞，重視聽寫

在上個學期，在對提前批的學生的了解的基礎上，我覺得在最基礎的字詞上面需要在初中打好基礎。討論最后決定，我們采取最低級也是最有效的方法——字詞聽寫。一篇課文、一個板塊或者一個專題。由教師自由組合，課前復習，課堂聽寫，當堂訂正。一個學期下來，效果顯著，在學生的作文中錯別字現象明顯改善，經過分析，發現我們學校在字音、字形兩道選擇題中。我覺得我們初中老師也可以在這方面下點功夫，到時候會取得效果的。

我們在平時的教學中要引導學生主動探索適合自身特點的語文學習方法。比如，強調背誦、強調朗讀等等。

總之，高中語文學習是初中語文學習的繼續和深入，我們初中語文的教學既要緊扣《大綱》和教材，掌握知識，培養能力，發展智力，又要面對現實，瞻前顧后，發現問題，及時解決。只有認真做好初高中語文的銜接與過渡，才能打下良好基礎，決勝高考。

參考文獻

[1]張偉峰.提高初中語文課堂教學的高效性[J].教育界，2013，（29）.

[2]杜國平.初高中語文教學銜接淺談[J].中學語文（下旬·大語文論壇），2013，（02）.

[3]陸文芳.“小—初”語文教學的銜接研究[D].南京師范大學，2010.

[4]白林倩.大陸香港兩地初中語文教材之比較研究——以大陸人教版和香港啟思版為例[D].華中師范大學，2013.

[5]黃秋蘭.新課程標準下如何做好初高中數學的教學銜接[D].華南師范大學，2010.