我的課堂學生做主

冼麗婷

摘 要：“教無定法，教學有法，貴在得法。”告訴我們每個教師在基本教學模式、原則和規律的基礎上，要根據自己的教學對象、教學內容來靈活變通，既要有針對性的教學又要遵循教學規律，最終才能做到“貴在得法”。

關鍵詞：教學模式 實踐體會 四步教學 靈活變通

在新課程改革的背景下，國家教育部門對于各級教師的教學理念和教學方法都提出了更高的要求。對學生課堂主體地位的建立也越發重視。四步教學法是當前教學成效較為顯著的創新教學模式，通過自學、互幫、梳理、練習等四個教學步驟，充分發揮教師引導作用，調動學生學習的主動性和積極性，為學生創設一個高效率的、生動的課堂，讓學生成為這個課堂的主人。基于我校是一間城鄉合并的學校，絕大部分家長疏于督促和輔導孩子的學習，根據學生的學情，我在我的課堂實踐了“學幫理練”教學法，取得一定的成效，下面就自己對“學幫理練”教學法的研讀理解談一談我的教學實踐和體會。

一、“學幫理練”教學法的實踐應用

在《小學數學新課程》中明確指出了：“教師是數學學習的合作者、引導者和組織者，而學生才是新時代、高教學背景下數學學習的主人。”為了真正實現教學理念和教學模式的創新，本校在區的“科學課堂教學”理念的指導下，開展了“學幫理練”四步教學法的應用和實施，希望能夠構建小學數學的高效教學課堂。

如教學“圓的周長”這一課，我讓孩子們先大體的看了一下教材的學習內容，知道圓的周長是指什么，知道圓的周長與直徑有關，知道圓周率，但都是很表面的知道。隨后我用墨子寫的一本書的一句話“小圓之圓與大圓之圓同”引出大小不同的圓但圓周率相同這個知識，再根據古代數學名著《周髀算經》里的“周三徑一”讓學生探究圓周率這個比值的范圍，學生通過猜想了解圓的周長與直徑的3倍關系，最后通過小組合作測量的教學環節，放手讓學生自己操作，自己觀察，自己發現，理清了任意一個圓，它的周長總是直徑的3倍多一些，圓周率是一個固定的近似數。之后再引導學生歸納出計算圓周長的方法，并利用今天學的知識解決生活的實際問題。一堂課下來，學生的多種感官參與知識的形成過程，體驗數學學習的過程充滿了探索和創造。并在深入理解圓周率意義的同時，感受數學文化，了解數學發展史，增強民族自豪感，實現三維目標的有機結合。

二、四步教學法的實踐體會

在四步教學法的實施過程中，我明顯感受到了學生們的學習興趣和學習積極性被充分調動了起來，學習效率也得到了一定程度的增強。

1.自學：由于本校是一間城鄉合并學校，大部分學生都不能自覺或在家長的督促下完成預習任務，因此課堂自學這一步很重要，學生在課堂按照學習任務進行針對性學習，旨在培養和養成良好的自學習慣。

2.自學目標：掌握與圓的周長有關的知識。

（1）自學內容：學生在學習目標的基礎上，帶著教師所設置的問題認真閱讀教材并思考答案、看注釋、看例題、動手操作嘗試著自己解例題和習題，最后將自己不明白的地方做上標記，完成自學的任務。如“圓的周長”這一課，預設的學習問題是：什么是圓的周長？怎樣量圓的周長？圓的周長與什么有關？剪拼的近似的長方形的長、寬相當于圓的什么？學生必須帶著問題去自學。

（2）自學時間：在自學時間的安排上就需要教師充分發揮自身合作者、引導者和組織者的作用，掌握并調控學生在課堂上的自學時間。在這個過程中教師要注意給學生一個足夠的閱讀和思考的時間，不能讓自學的環節流于形式;其次，自學時間也不宜過長，否則學生很有可能會分心，降低課堂學習效率。

3.互幫：當學生在完成課堂自學的任務后，會產生一些不解、疑惑和問題，這時候教師可以通過班級幫、小組幫、領位幫和同位幫的形式進行生幫生、生教生，更正、討論和拓展。通過學生之間的交流和討論，實現思維的碰撞和交融。

4.梳理：理錯誤、理高度、理精彩、理規律、理方法。這個梳理的環節主要是由教師來完成的。其中梳理的內容包括：學生在自學過程中沒有注意到的知識點和細節問題、學生在互幫環節之后仍然沒有得到準確解答的問題和內容。也就是“學”、“幫”環節中練習的錯誤或者是重難點問題，或者是學生沒有涉及到的高度、總結不了的規律和方法就需要教師充分發揮自身的引導作用，讓學生知道這個概念是怎樣來的，又應該如何去應用。如探索圓周率的值時，提示學生是選用繩繞法還是滾動法更精確呢？并找出差誤的原因。

5.練習：在四步教學法中，練習的作用主要是檢查學生對新學知識的理解和掌握，是為了強化學生對知識點的記憶，提升學生的實際運用能力。練習的設計要有針對性和發展性，避免枯燥重復;形式和內容可以是多樣化的：如答題競賽、闖關題、口語表述、小練筆、課后練習等。

例如，六年級下冊復習平面幾何圖形，很多同學把一些細節的知識忘得一干二凈，特別是三角形，教學時教師可以首先為學生提供一些長度分別為6cm、7cm、8cm、15cm的小棒，讓學生任選三根拼成三角形。學生在實際操作的過程中會發現：只有6cm、7cm、8cm和6cm、8cm、15cm的小棒能夠拼成三角形;而6cm、7cm、15cm以及7cm、8cm、15cm的小棒是無法拼成三角形的。學生在這個動手實踐的過程中經歷了猜測、觀察、證實等步驟。最終回憶了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結論，如果要拼出一個等腰三角形，只可增加一根8cm的小棒。在學生的實踐中滲透了歸納的數學思想，從而有效加深學生對所學知識的印象。

結語

四步教學法主要由自學、互幫、梳理和練習四部分組成。教師在教學法的應用過程中可以加入任務驅動教學法、分組教學法以及分層次教學法等多種現代化的教學方法為輔導。幫助學生實現自身自主學習能力、探究能力、合作交流能力等多種學習能力的培養和提升。在教學過程中，盡可能的讓學生主動的去思考去學習，給予學生充足的時間和空間，讓學生成為課堂的主人。最后，在應用學幫理練四步教學法的過程中，我通過創建緊張、充實的課堂，與學生共同進步學習，實現了高效、簡潔的教學目標。

參考文獻

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