美術課中的欣賞教學

尹祝豐

摘 要：作為素質教育方式之一的美術教育，除了讓學生掌握基本的美術知識之外，還讓學生直接接觸了世界上大量的、豐富的美術作品，使學生在增強認知能力的基礎上，繼承了人類文明的成就，同時，也讓學生的情感、人格等方面的素質得到提高和完善，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

關鍵詞：想象思維 德育內容 審美情趣 創新能力

一、欣賞作品的分類

教科書中的美術作品欣賞大致可以分為四類：一類是對古代和現代中外名作的欣賞，如意大利文藝復興時代著名畫家達·芬奇的《蒙娜麗莎》、米開朗基羅的《末日的審判》、唐代畫家閻立本的《步輦圖》、張萱的《搗練圖》，還有現代的齊白石的《蛙聲十里出山泉》、潘天壽的《雁蕩山花圖》等杰作，這些作品藝術水平非常高，風格迥異，是美術課中美術作品欣賞教學的亮點，二是范圖的欣賞，教科書上每課的前面都有一定的范畫插圖，這些范圖主要用于某種概念或某種技術。學生可以直觀，輕松地接受，這些范畫對提高學生的繪畫技巧至關重要。第三是欣賞同齡兒童的杰出作品。這些作品富有趣味，能夠真實的反映兒童的心理，擁有此類內容的美術作品會讓學生感到親切和輕松。第四是欣賞非繪畫類，例如雕像、剪紙、建筑模型、編織，印染等其他工藝品。這些藝術品精雕細琢，擁有非常高的藝術價值，學生們都非常感興趣。

二、欣賞的角度

教學時，美術老師可以從四個方面指導學生對美術作品進行欣賞：一是畫面直觀形象的欣賞，也就是畫面給人的視覺印象，齊白石的《蝦》展現了一群活蹦亂跳的蝦在水中嬉戲爭食的情趣;敦煌莫高窟《西方凈土變中之舞樂》則是佛經中說的沒有痛苦，只有歡樂的體現，直觀的表現人們對美好世界的渴望和向往。第二是藝術風格特色的欣賞，它包括畫面的構圖、色彩、透視、表現手法等，主要指繪畫的技巧。如《格爾尼卡》是畢加索的重要代表作品，沒有搶眼的色彩和栩栩如生的形象，但卻表現出格爾尼卡被炸后的廢墟;如我國現代名家徐悲鴻的《奔馬圖》，在此幅畫中，徐悲鴻運用飽酣奔放的墨色勾勒頭、頸、胸、腿等大轉折部位，并以干筆掃出鬃尾，使濃淡干濕的變化渾然天成。塞尚的《拜克托瓦爾山》，對照真實山景，不難看出畫家作品中表現的明顯是個人的理解和強烈的個人風格，從色調、光影以及天空等方面充分的體現出來;在《春》這一蛋彩畫中，畫家通過對羅馬神話中喚醒春天的諸神的富于想象力的描繪，表現人與自然和諧相處的寓意畫。第三是教授與作品相關的邊緣內容，包括藝術家的生活、愛好、傳說、軼事和當時的社會背景。比如在講達·芬奇的畫時，美術老師可以給學生講達·芬奇畫蛋的故事，以及他刻苦研究解剖學、透視學的有趣事例;在欣賞齊白石的畫時，可以講他三十歲學畫，為了畫好畫，在家里養了很多花鳥魚蟲，經常觀察寫生的例子。第四部分是作品的思想內容的挖掘，如雕塑《艱苦歲月》，表現的是長征中一位紅軍小鬼依偎在老紅軍身旁，被悠揚的笛聲所吸引的感人場面。但其表現的并不僅僅是這些，作品還歌頌了紅軍戰士在艱苦條件下不怕犧牲不怕吃苦的革命樂觀主義精神，也表現出了紅軍戰士對未來美好生活的憧憬。

三、教學時美術老師的注意點

1.美術老師應加強對欣賞課的理解。美術老師必須首先對工作有更全面和深刻的理解。此外，美術老師還應了解欣賞的方法、如何使用教具輔助教學以及學生對欣賞課可以承受的范圍。

2.必須注重欣賞。一些美術作品主要是欣賞美術技巧或特點，如山水畫和靜物畫，而其他作品則在學習和理解作品主題的同時欣賞藝術主題。“南昌起義”等，其次，選取的教材也要有主次之分，美術老師應注重具有代表性或特色的杰作，加深學生對著名作品的印象。

3.欣賞的作品，隱含的意義不能太深。因為中學生欣賞能力有限，對于超出了學生欣賞能力范圍內的含義，美術老師可以不教或少教，直接讓學生欣賞可以看到和理解的直觀內容，例如某一點使用的顏色、線條等。

4.欣賞的過程中，欣賞方法應多樣化，避免美術老師空洞乏味的解釋和學生的被動傾聽。可以讓學生通過提問題、講故事、小組討論、仔細觀察等多種形式來欣賞，也可以充分利用多媒體等現代教學方法，使欣賞課的教學更加直觀，充滿趣味性，讓學生樂于學習，喜歡傾聽、喜歡觀看并積極參與到教學中。

5.欣賞課的教學時間不宜太長。如果欣賞課的內容比較多，時間太長學生會覺得無聊，美術老師可以將欣賞課教學與普通教學相結合來教學欣賞的技巧。

6.欣賞課后必須檢查和總結。因為學生課后不對所學知識進行鞏固，容易遺忘，所以美術老師可以在課后通過提問，談話和參加測試等方式來檢查，查看學生是否掌握所學知識。

參考文獻

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