合作學習有效評價策略的研究

楊繼勇

近年來，隨著新課改的發展，小組合作學習的課堂模式已經被越來越多的教師認可，但針對小組合作學習的有效評價還存在著諸多的空白。本篇通過對初中生物學科小組合作學習結合有效評價策略的探討，旨在為目前初中生物課堂教學新型發展提供理論支撐和技術支持，也為小組合作學習的評價方法提供具體案例。

生物小組 合作學習 有效評價

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

在初中教學中，由于學生們年齡較小，對于學習方法的掌握還尚不完全，學生們學習方法的養成和學習觀念的形成都處在黃金攀升期。生物小組在“6+3+1”的模式下，教師根據小組學習的成果進行有效評價，不僅能激發出學生們對于學習的興趣，更能培養學生們合作共贏的理念。

1.初中生物小組合作學習的概念及流程

（1）“6+3+1”小組合作學習模式

“6+3+1”的模式，即課前小組準備占60%，課上小組展示講解占30%，最后教師解惑補充占10%。這種學習模式注重讓學生通過小組分工合作，從課前的準備到課上的講授和探究，基本上都是由學生完成，教師輔助。學生對一節課的探究和講解，在小組內的學習收獲往往比課堂上的收獲要多，對知識的掌握也更加牢固。

（2）課前準備

教師提前布置下一節課要學習的內容，讓生物小組自己分工合作，通過查找資料、探究等形式做好課前預習的學習工作，統一在小組內進行知識點的“處理”和“規劃”。

（3）課上展示

課前小組準備之后，課堂上教師通過審核小組的預習結果，來評判學習小組合作學習取得的成果。學生們在課前預習之后，在課堂上由學生們充當主角，把自己所研究的內容，按照課程的正常順序在講臺上給全班同學展示，也就相當于教師的講課。在小組內成員教授的過程中，組內成員可以加以補充說明，通過組內合作講解的方式，將知識點清晰明確的表達出來。

（4）教師解惑

一節課的大部分時間都交給各組進行知識的講解，學生擔當了教師的角色，對于自己要教授的知識點只會更加認真，對知識點的掌握也更加牢固。在課堂的最后，教師的解惑環節，是完善整個課堂和補充知識點的過程，教師在總結了整個課堂的知識點之后，還要強調本節課的重難點部分，加之知識點的補充，學生才會更好地吸收本節課的全部知識。

2.小組合作學習的有效評價

（1）鼓勵式評價

在“6+3+1”模式下的生物課堂，學生的講解不僅能極大提高課堂上學生們興趣，更是各個小組對知識的吸收和“反芻”的過程。盡管課前小組分工合作收集資料準備占60%的比重，但課前預習僅僅是知識點的發現和探索的過程，也就是真正意義上的學習的準備工作。所以，在生物小組合作學習模式下，講解環節至關重要。

在小組合作學習模式下，對學生的評價，教師首先要進行鼓勵式評價，鼓勵學生既要敢于講解，又要學會講解、擅于講解。在開始實踐小組合作學習模式的初期，必須要對學生進行鼓勵式評價，以便他們能自信地完成小組學習的各項內容，掌握自主學習的技巧和方法。

（2）發掘式評價

在實際的課前準備上，由于當前市面上的各類工具書種類繁多，筆者經過一段時間的觀察發現，部分學習小組成員過于依賴教輔書上的內容，基本上按照教輔書上的知識框架照搬。這不僅不利于學生自主學習探究，更是小組合作學習的一大阻力。針對這一現象，筆者在小組合作學習模式上進行了一系列的調整。

首先，規定組內成員可以參考各類教輔書，但所預習的內容需要謄寫到導學案上，同時不能和教輔書上的內容相似，需要小組內成員探討和分工合作，獨立設計預習框架和講解要點。其次，在組內預習合作中，需要勤于思考，并在預習環節和講解環節中設立打分制度，將教材中所延伸的知識點和教輔書上沒有的內容展現在課堂上，可獲得額外加分的獎勵。在學生預習和講解的過程中，要適當對他們進行發散思維上的教育，即發掘式評價，通過學生自身所掌握的知識和查閱預習的資料，延伸知識點的內容，不斷擴充自己的知識面，建立生物學科的知識數據庫。

（3）規范式評價

小組合作學習采用“6+3+1”模式的三個環節是緊緊相連的，前兩個環節固然重要，但教師解惑的環節依然不能忽略，新型的學習模式，教師的角色從主體變為客體，學生的角色從客體變為主體，教師對整個流程的把控，對于實際的知識掌握都有著非常重要的作用。

學習小組在獨立講授課程中的某一部分的時候，必須規范講課的行為和內容，才是對整個課堂精髓準確性和科學性的保障。就學生講解環節和教師解惑環節來說，二者完全可以有機地結合，讓學生不僅要牢固知識點的掌握程度，還要有目的性的學習教師的講課方法和技巧。教師的規范式評價，不僅能在平時的講解環節中嚴格要求學生，還能樹立學生們規范的課堂態度。雖然小組合作模式下的講課環節浮動性很大，但教師進行過有效的規范式評價，能很大程度上保障了課堂的秩序性和有序性，保障了知識點的輸送。

3.考核評價規范性表格

生物課堂采用小組合作模式讓學生成為課堂上的主角，每個學生都有機會站在講臺上，極大提高學生們的參與度，體現了學生學習的主體性。同時，結合對每一個小組以及成員進行有效的評價，是有效的教育方法，對于提高生物課堂效率大有益處，也能提高學生的生物學素養，促進學生成長。

參考文獻

[1]王瑞軍.新課改后初中生物素質教育的實施研究[J].中國校外教育，2019（05）：110+113.

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