淺談初中英語教學如何優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)

鄭惠麗

摘要：在初中英語的課堂中，每一位教師都會對學生進行提問，這主要是在啟發(fā)學生的英語思維，并且鼓勵學生積極大膽的說出英語。從長遠意義來看，課堂提問的環(huán)節(jié)能夠讓學生獲取知識，同時對于學生良好英語學習和思維習慣的培養(yǎng)也有很重要的意義。在英語的學習中，也需要發(fā)靈活的思維，以及善于提問的能力和習慣，這樣才會讓學生對英語有更好的把握，從而提高分析和解決問題的能力，讓英語能夠更好地成為一項生活技能。

關鍵詞：初中英語;課堂提問;靈活性;提問方法;作用

一、在初中英語課堂上進行提問的作用

科學合理的課堂提問，能夠有效地激發(fā)學生們的英語學習思維，讓學生能夠更好地與教師進行交流，同時還能夠讓教師對學生的學習情況，有更加及時的了解和認識，進而不斷地調整教學方法來促進課堂有效性的提高。在課堂中，傳統(tǒng)的英語教學方法和提問方法并不能夠讓學生的思維有所發(fā)展，如果教師能夠設置一些有趣的問題，就可以更好地激發(fā)學生的探究思維，促進學生開啟思想去主動地尋找答案，并且隨著學生們學習積極性的不斷高漲，教師的提問就能夠給學生提供一個新的平臺，讓學生去探索和創(chuàng)新。一旦學生的思想出現(xiàn)了偏差，教師就可以通過一個又一個問題的設置來讓學生找到正確的方向。在這樣的環(huán)環(huán)相扣的問題之下，學生們在解答問題的過程中也能夠提高自己的自信心，這樣一來學生就會對英語的學習有更大的渴望。此外，在教師的提問過程之中，學生在解答問題時就能夠把自己的語法和詞匯的掌握程度清晰的展現(xiàn)在教師的面前，然后教師就可以通過對學生們答案的分析來找到學生的學習過程中存在的不足，教師可以通過課堂提問來反思自己在課堂上所使用的教學方法，學生們是否能夠輕松的接受，進而更好地調整教學的策略。課堂提問也存在反饋作用，是教師掌握學生學習情況的一個非常重要的途徑，這也促進了教師對于課堂教學的改革，讓課堂能夠更好的為學生的服務。

二、課堂提問的必要前提

課堂上提出的問題，需要精心的設計才能夠更好地提高課堂效率。首先教師提出的問題，必須要能夠尊重學生的個體差異。問題的答案不是唯一的，因此教師在提問之前不能夠限制學生們的思考能力和想象能力，必須要充分的尊重和考慮到每一個學生的基礎、興趣愛好、學習能力、性格等方面存在的差異，相同的問題每一個學生給出的答案都有可能是不同的，教師不能要求學生都達到同一水平。因此教師必須要設計出，盡可能滿足不同學生需求的問題，要把握好問題的難度，同時還應該讓問題層層遞進，讓每一個能力不同的學生都能夠在課堂上得到發(fā)展的空間。教師在找學生回答問題時，應該考慮到學生的能力，對于不同難度的題目，應該找不同能力的學生來回答，這樣可以避免學生在課堂上出現(xiàn)回答不出問題的情況，也可以避免能力比較強的學生出現(xiàn)驕傲的現(xiàn)象。

其次，教師所設計出來的題目，一定要難度層層遞進，只有這樣才能夠真正達到啟發(fā)的目的，才能夠讓學生通過對不同問題的思考來更加深入的學習英語知識。一般來講教師在最開始提出問題時，都應該遵循著由淺入深、由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，這樣才能夠真正的激發(fā)學生的積極性，讓學生們逐漸的掌握各個重點和難點，更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造能力和思維能力。

三、課堂提問的幾個有效方法和建議

（一）教師提出的問題要有一定的趣味性。

在傳統(tǒng)的課堂提問環(huán)節(jié)中，學生都是被動的解答教師提出的問題，而這樣的方式嚴重的打擊了學生們學習的主動性。最主要的就是教師在提問時并沒有注意到問題是否具有趣味性，也沒有考慮到學生的內在需要。初中階段的學生年齡還比較小，思想還不夠成熟，有趣味性的問題才能夠更好地吸引孩子們回答的興趣，讓學生產生求知的欲望。因此教師對于課堂問題的設計，必須要符合學生的年齡特點，選擇學生們感興趣的提問方式。

（二）課堂提問要求有一定的靈活性。

有很多教師在提問的環(huán)節(jié)中給出了一個問題，如果學生不能夠回答出這個問題的答案，那么教師就會找其他的學生來回答。其實這樣的方式是錯誤的。沒有回答出問題的那個學生可能會喪失學習的信心，這樣對于學生們的發(fā)展是非常不利的。因此教師在提問的過程中一定要帶有靈活性，如果出現(xiàn)了學生不能回答出來的問題，教師可以換一個提問的方式或者是提出一個更加簡單一點的問題來引導著學生對他回答不出來的那個問題進行思考，這樣才能夠促進學生們的進步，這也是考慮到學生實際情況的一種最有效的方式。

（三）教師在提問時要注意語速。

學生們的英語水平肯定是不如教師的，因此無論教師的英語有多么的流利，在提問時都應該盡量放慢語速，并且適當的停頓，要給學生足夠的思考空間，這樣才能夠更加有效地提高學生們回答問題的正確率，幫助學生建立起學習的自信，從而鼓勵學生在課堂上更加積極的配合教師完成提問的環(huán)節(jié)。而且在發(fā)問之后，要能夠給全體學生思考的時間，每一個學生的能力不同，在思考時也會有不一樣的狀態(tài)，要盡可能的保證，每一個學生都已經做好了接受回答問題的思想準備，否則會極有可能出現(xiàn)學生知道教師在問什么的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]喬晉芳.初中英語閱讀課堂中教師提問研究[D].東北師范大學， 2012

[2]張峰.淺析初中英語教學中如何優(yōu)化課堂提問.中國校外教育.2018年：76