鄉鎮學生英語聽力教學策略

孫東梅

摘 要：對于鄉鎮的學生來說，受語言環境和外在條件限制，英語聽力是英語學習的難點，如何提高鄉鎮學生英語聽力能力成為我們英語教師必須考慮的問題。本文就鄉鎮學生學習環境、學習條件進行深入剖析，并在此基礎上，結合自身教學經驗，提出一些建設性的建議策略，以供同仁商榷。

關鍵詞：鄉鎮學生 英語聽力 教學策略

《義務教育英語課程標準》明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。”語言學家弗里斯說：“學生學會英語的前提首先是聽。”可見英語教學的首要的任務是培養學生的“聽”的能力，只有“聽”的能力增強了，才能增強“說、讀、寫”的能力。因此，在近些年各省市初中學生畢業考試及中考升學考試當中，都加大了英語“聽”的能力測試比例。這對于受語言環境和經濟條件限制的鄉鎮學生來說，英語聽力能力的培養就顯得尤為重要。[1]

一、鄉鎮學生英語學習的現狀

1.缺乏語言學習的環境。首先，80%的家長不懂英語或者連英語字母的讀音都不能讀準，100%的家長不能讀英語短文。鄉鎮學校，尤其在東北的鄉鎮學校里，留守兒童占學生總數的70%，這些留守兒童多半由爺爺奶奶輩分的人帶著，家里連一本兒童讀物都沒有，更不要說英語方面的書籍。這是鄉鎮學生與城里學生最大的差別，學生根本沒有學習英語的語言環境，連聽的環境都沒有。

2.鄉鎮學生發音不準，且難以矯正。由于鄉鎮學生受地方口音影響，漢語的母語發音就不準，又缺乏語音矯正，因此，學生沒有語音的基礎，這就給學習英語發音帶來了很大的困難。[2]

3.缺乏語感。因鄉鎮學生朗讀很少，包括母語的朗讀都很少，因此，鄉鎮學生的語感是匱乏的，這對于學習英語來說，也是很不利的，學生聽音、辨音、識記、感意都非常困難。

4.缺少語言文化背景及自然科學知識。鄉鎮學生的知識面非常窄，自然科學知識非常匱乏，這也是造成理解英語聽力短文的困難之一。

二、英語聽力教學對策

備學生是教師備課的重要環節之一，作為鄉鎮學校的英語教師，首先要充分了解自己所教的學生現狀，在此基礎上調整教學策略，找到最能適合自己學生的教學手段。

1.激發學生的學習興趣。鄉鎮的學生，學習的自信心不足，尤其對于外語（英語）的學習存在心理障礙。對于學生來說，接觸到一種新的語言，具有畏懼的心里，既不喜歡聽，更不喜歡開口，這就無法形成語言學習的語感。這是鄉鎮學生學習英語的最大障礙。因此，要想提升鄉鎮學生英語學習“聽”的能力，首先要消除學生的心理障礙，激發他們的學習興趣。英語教師在授課上要創建輕松愉快的課堂氛圍，充分考慮學生學習的興趣，加強對學生語言實踐能力的培養，要因地、因時制宜，采取切實可行的教學方法吸引學生的注意力，多一些興趣英語、社交禮儀、口語聽力等方面的訓練，引發學生的學習興趣。在課堂評價上，要注重鼓勵性評價，集體性評價，過程性評價，參與性評價，同學互評和自我評價等多種方式，激發學生的參與熱情，增強學生學習的自信心。英語教師還應樹立課堂學生主人觀，讓學生成為課堂的主體，讓課堂成為學生展示自己才能的場所。教師在課堂活動中要發揮主導作用，還應當充分關注學生的個體差異，尊重學生的興趣特點，了解學生在學習過程中存在的問題，并及時提供有針對性的幫助。對于那些存在心理障礙不敢開口說英語的學生，教師就要想辦法鼓勵他們開口，鼓勵他們參與到群體之中，樹立他們的勇氣和信心。

2.強化讀音和聽音的訓練。學生不會聽，聽不懂，聽不準，這主要與學生不會讀，讀不準有直接關系。因此，英語教師要讓學生在剛開始接觸英語時就強化讀音，加強正音的訓練。正音包含聽音和讀音兩個方面，學生在反復聽的基礎上，反復讀，這樣不斷訓練，就會強化學生的聽音和讀準音的能力。

3.英語教師要努力為學生創設語言環境。鄉鎮缺乏英語環境，學生家長也無法為孩子創造學習英語的環境，這就只有依靠老師和學校為學生創設語言環境。英語教師可以組建英語口語聽說訓練小組、英語朗讀小組，也可以在班級里某一時段、某一區域設立“英語角”，還可以組織課前3分鐘英語小朗讀、小演說、小情景劇等等。總之，英語老師應該多動腦，多搞一些小活動，這些小活動有助于提升學生學習英語的興趣，也有助于提升學生英語說和聽的能力。

4.聽力訓練內容要豐富、多樣化。由于英語聽力考試的內容較豐富，涉及面較廣，因此，在平時的英語聽力訓練中要盡可能地擴展訓練內容，盡量使用現有的詞匯組織多樣化的訓練內容。除了訓練教材的聽力內容外，英語老師還可以自己編撰英語聽力材料，只要這個材料內容不超越課程標準的要求就可以，自編的聽力材料注重生活化，要貼近鄉鎮學生的生活實際，要符合學生的心理和生理特點，訓練要及時給予點評和鼓勵，就像馬戲團的訓練一樣，只要有一點收獲就要及時給予鼓勵，既可以是口頭上的鼓勵，也可以是小糖果等物質獎勵，這樣在不斷刺激中，學生提高了學習的興趣，也提升了學習的能力。[3]

5.訓練學生語感。語感的形成了離不開長期的聽和說，英語教師要鼓勵學生大聲朗讀課文，背誦經典語段和典型的句子，這樣，久而久之，學生就形成了語感，對提升學生的英語聽力大有好處。其實，對于大多數孩子來說，背誦英語課文并非難事，只要真下工夫了，是完全能夠背誦英語課文的，并不會增加學生的課業負擔。這在我的教學實踐中已經得到了很好的印證。

6.交給學生答題的技巧。九年級學生的認知和理解能力都很強，學生的知識面也比較廣泛。這個時候，可以交給學生一些答英語聽力題的方法和技巧，例如，抓關鍵詞法、要點串聯法、圖文聯想法、題意揣摩法、選項排除法等等，這些都有助于學生在答題的短時間內迅速找到正確答案，對于提升學生的分析理解能力和應試能力還是很有幫助的。

結語

鄉鎮學生缺乏英語學習環境，更缺乏英語“聽”的環境，這就需要英語教師多為學生創設英語學習的環境，并想辦法提升學生學習英語的興趣，努力尋求訓練學生“聽”的渠道，這樣才能改變鄉鎮學生英語聽力較差的現狀，才能縮小城鄉之間的差距，才能符合我國義務教育均衡發展的大方向，適應加快推進教育現代化的總要求。

參考文獻

[1]梁斌民厭學的原因及解決對策[J].科教創新導刊2008，14.

[2]譚武玲聽力教學策略[J].課程教育研究2017年8期.

[3]姚生軍連忠誠聽力理解能力的構成要素及提高聽力教學質量的策略[J].中小學外語教學2010.10.