中學英語口語教學的實踐現狀及對策探討

摘 要：隨著我國國際地位的不斷提高，經濟全球化的深入發展，英語對于不同國家的人們的溝通交流起著越來越重要的作用。然而，現階段我國中學雖然應新課改的號召廣泛開展了英語口語教學，但是大部分中學生的英語口語的交流表達能力很差。為此，本文總結分析當前中學英語口語教學中的實踐現狀，從學校方面、教師方面以及學生方面深入研究口語教學的對策，希望對今后教師的口語教學有少許幫助。

關鍵詞：英語口語 教學 實踐

改革開放四十周年的今天，中國國際化程度日漸加深，與國際上其他各國家地區的交流越來越多，對于人們的英語素質提出了更高的要求，相應的對于我國英語教學尤其是口語教學也提出了更高的要求。中學階段一直是學生學習打基礎的關鍵階段，中學階段的基礎打得牢不牢直接關系著未來的英語學習與運用。目前，我國中學“應試教育”現象比較嚴重，教師重視書面英語知識，忽視口語教學的傳統教學方法下，學生往往能看得懂、寫得出英語，英語題目也做地很順溜，但就是高分低能，不會說英語。基于此，大部分中學廣泛開展了英語口語教學，筆者結合多年教學經驗，認真分析中學英語口語教學的現狀，歸納總結了一些相應的策略，希望幫助提高中學英語口語教學的效果。[1]

一、中學英語口語教學中的實踐現狀

當前學生普遍認為“說”很重要也很難，渴望通過專門的口語訓練提高口語表達能力，只有少數學生會主動參與課堂的口語活動，課外專門練習口語；大部分學生在日常口語交流中會注意語音、語調、語法規范性的表達的問題；教師普遍的整體素質和專業素養都比較高；[2]

在應試教育背景下，從小學到中學的教學過程更加重視閱讀和寫作能力，學生基礎差，口語活動難以開展；少數學生認為考試不考口語，在中學階段學習不重要，所以不愿意花過多的時間精力去練習口語；大部分學生很少在校外課外說英語；有的學生害怕說錯或者信心不足，不愿意在人前說英語；學校缺乏語言環境；教師雖然重視口語對學生的重要意義，但是很少布置口語作業；大部分教師采用雙語教學，對學生英語口語重視程度不夠，缺乏口語對話，口語教學活動都比較單調，難以激發學生的學習熱情。

二、中學英語口語教學中存在的問題

1.教師方面

從教師方面來看，雖然倡導“素質教育”已經很久，但是“應試教育”的情況依然嚴重，教師以考試為目的的教學，緊緊圍繞中考高考，按照教學大綱的要求來設置課堂活動，教學重點仍然在寫作閱讀上，普遍欠缺口語能力的培養；教師深受填鴨式傳統教學的影響，教師的思想刻板，教學活動缺乏創新，過多的口語活動會影響教學目標的完成，導致教師教授口語的教學方式非常單一，大部分采用課文背誦和朗讀跟讀的口語活動形式，目的性非常強，一成不變枯燥乏味的活動容易使學生失去學習興趣；在學生口語表達犯錯時，教師往往直接糾錯，消極評價居多，容易打斷學生的思路，這些都會打消學生口語學習的積極性，使學生產生心理障礙，越發打擊學生的自信心甚至自尊心，都非常不利于學生口語能力的發展。

2.學生方面

學生自身思想意識松懈，雖然認同口語的重要性，但是學生普遍對口語不重視，在中考高考的壓力下，學生沒有學習口語的動力。中學生自制力較差，并不能持之以恒地學習口語，他們的口語學習具有盲目性和隨意性；在課堂中，學生處于被動地位，學生被動地參與口語活動，在課后，脫離老師的監督指導，學生往往不會或者很少花時間來專門練習口語。大多數學生口語反應能力不強，僅僅只能進行幾句簡單的對話，筆試成績與口語水平完全不成正比。學生在說英語的時候，缺乏自信，緊張焦慮畏懼的情緒多多少少的都會出現，害怕出錯、害怕嘲笑等等原因更加不敢表達，長此以往，學生的口語能力越發差勁，自信心便隨之更低，如此形成了一個惡性循環。

三、提升中學英語口語教學效果的對策

1.教師方面

教師要轉變教育理念和教學方法，英語學習應該是一個聽說讀寫共同發展的過程，不可分割，教師在教學過程中不能片面強調某一項而忽視其他，讓學生的英語能力全面發展。教師要將教學中心轉移到學生身上，將圍繞應試轉為圍繞素質教育，將知識化為能力，改變教學模式，更新教學方法，使學生的英語能力聽說讀寫同步并進，在英語學習成績提高的同時兼顧口語能力的發展，根據實際情況盡量使用全英語授課，在語法閱讀寫作的講解中滲透口語教學，豐富教學形式，開展不同的口語活動，如全英語無字幕電影，報告，戲劇故事等方式，充分挖掘教材內外的資源，知識聯系實際生活，最大可能地鼓勵學生“想說，敢說”英語，將口語教學融入學生生活。教師還要細心關注學生的情感變化，保護學生的自尊心自信心，在教學中不偏不倚，肯定每個孩子的努力和進步。

2.學生方面

學生要端正學習態度，轉變思想，積極主動，增強語言學習的動力，充分利用各種網絡平臺，自主學習，多多閱讀英文書籍，多聽英語新聞、廣播、演講等，跟讀模仿；在實際生活中鍛煉口語，遇到外國人不要害怕，在實際英語學習時，高效地背誦單詞（采用聯想法、圖像法等方法記憶），擴大詞匯量，重復不斷地練習，在學校時多于同學朋友用英文溝通交流，放學后自覺利用課下時間，抓住一切機會，進行大量的聽說，將知識學以致用，化為自身英語能力。

結語

英語口語的教學不是僅僅依靠教師教學方式的改變能夠實現的，改善當前中學英語口語教學的現狀的責任重大，加強中學英語口語教學的實踐過程是一個不可能一蹴而就的過程，在實踐中發現問題解決問題，需要學校、教師和學生的共同努力，需要調動社會各界的力量，整合教育資源，從理論到實踐，共同進步，才能培養高素質的英語人才，為當下社會的發展做出貢獻。

參考文獻

[1]鄧百鈞.對中學英語口語教改的思考[J].科教文匯，2018（05）：124-126.

[2]謝兵.中學英語口語教學的現狀及策略[J].科學咨詢，2016（08）：106.

作者簡介

魏義珍（1960.11—）男，研究方向：中學高級教師。