初中數學教學中學生發現問題和解決問題能力的培養策略

韓昌偉

摘 要：在初中數學課堂學習中，教師應該培養以人為本的教學理念，積極的促進初中生對數學問題的發現和解決能力。在數學學習過程中減少學生對數學的錯誤觀念，使得學生在課堂上，積極主動地回答問題，并且利用多元化的教學模式，使學生在一個和諧開放的課堂環境之下學習，充分的發揮學生作為主導的學習理念，加強學生對數學學習的知識能力運用，使得學生能夠更好的利用數學來解答生活中的問題，并且能夠培養學生解決能力問題和發現問題的能力。

關鍵詞：初中數學 發現問題 解決問題 學習能力 培養

一、創設科學合理的數學問題情境

初中生在數學學習的過程中，教師起到的作用并不是決定性的教師的主要作用，是引導學生在數學學習過程中發現問題并解決問題。教師在課堂教學當中應該積極的創建良好的問題情境，這樣可以激發學生對于數學學習的興趣，提高學生的求知欲，使學生的學習養成一個良好的習慣，并且能夠培養學生產生自主思考能力，舉一個例子在“有理數的乘方”教學中教師可以加入細胞分裂的問題，情境使學生進行反向思維，把細胞分裂作為成方，讓學生總結和應用問題的規律。從而培養學生對數學學習的興趣。 教師在創建完數學問題情境可以讓學生氛圍小組形式進行探討，各舉一個例子加深學生對于問題情境的理解和認知，并且提高學生對數學知識的理解能力。[1]

二、應用學生好奇心與想象力

在課堂學習當中，要充分培養學生的發現問題和解決問題的能力。并且利用多元化的教學模式，制定相應的教學策略，結合初中生特有的心理特征，使他們的想象力和好奇心得到充分的發揮，讓學生在愉快的求知過程中得到成長，體會到學習數學的樂趣發現數學的魅力，從而在數學學習的過程中，收獲成功的樂趣，使學生熱愛數學，所以初中數學教師應該結合新型的教學模式來設置適合初中生的教學情景，讓趣味教學來引導學生學習數學，并且激發學生的，想象力和創造力，提高學生發現問題和解決問題的能力。創造有趣的教學情境，例如在“幾何學習”的過程中，教師可以通過手工折紙的方式來讓學生創造幾何圖形，讓學生充分的了解幾何圖形的構造，并且激發學生的學習熱情，使學生都參與到學習當中，成為學習的主人，讓學生感受到數學學習的魅力所在，并且教師可以提出幾何的相應問題來引導學生解答問題或者分小組形式來探討、主動提出幾何問題，從而促進學生對數學學習的深刻性和完善性。

三、豐富發現問題與解決問題教學路徑

在數學學習過程中，只有對概念進行詳細的理解和分析就能夠對今后的數學學習提供了一個良好的基礎。初中生在數學學習當中熟練掌握數學解題概念和數學的應用方法，就能夠在數學學習當中占有主動權。從教師的角度來講，在數學課堂當中，要重視數學概念的講解和教學方法的創新，使得在數學教學環節當中能夠吸引學生對數學的探究和學習，并且培養學生的逆向思維能力。如果教師只看重數學概念，而對學生的思維方式進行忽視，這樣就無法讓學生更靈活的掌握數學解題方法。[2]

學生作為學習的主體，在數學教學當中就更應該以學生為中心，利用新穎的教學模式來對學生進行引導和學習，教師在構建教學模式的同時，更應該結合學生的性格特點，符合學生需求，并且在教學當中培養學生獨立思考的能力和展現自我的機會。數學教師在課堂教學當中，要積極的引導學生動手操作能力和主動思考能力，這樣可以讓學生在數學學習的過程中更加深刻，幫助學生能夠輕松的理解復雜的數學知識，增強學生的邏輯思維能力和空間思維能力，使得學生能夠主動的思考和解答數學邏輯中的問題。教師還可以多準備一些教學器具模型激發學生的思維創造能力，并且引導學生的邏輯思考能力，運用各種思維模式知識來輕松的解決各類問題。

四、營造輕松愉悅的教學環境與氛圍

營造良好的教學環境是提高學生學習效率的重要基礎，在數學學習的過程中，引導學生對數學的參與積極性，能夠更好地讓學生掌握各種思維能力，利用趣味性教學方式可以使學生更快地融入到數學學習當中，從而方便教師對于數學知識的傳授。科學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”所以培養學生積極主動地提出問題是顯得尤為重要的，所以初中數學教師塑造多元的教學環境，要提倡學生作為主導，積極主動地提出問題，并且解決問題。加強學生對數學知識的印象，積極的鼓勵學生敢于提出問題，可以跟學生舉一個例子，例如在“勾股定理”當中，勾股定理的知識并不復雜，但是發現勾股定理的這一個行為才是最偉大的，公元前三千年前的巴比倫人就知道應用勾股定理，所以數學教師可以通過事例的引入來塑造教學的氛圍，鼓勵學生的發現問題的熱情。[3]

結語

綜上所述，想要培養學生發現問題并且解決問題的能力，就需要初中數學教師運用多元化的教學模式進行改革創新，使學生作為課堂的主導，讓學生主動提出問題，并且解決問題。發揮教師的引導職能，讓學生在課堂上敢于大膽的提出自己的想法，并且分多小組討論的方式來解問題，這樣不僅會增強學生的學習熱情，還會加固學生對知識的掌握，從而達到學以致用的教學目的。

參考文獻

[1]彭勇.初中數學“問題解決”教學的實踐與研究[D].廣州：廣州大學，2017.

[2]李淑杰.初中數學開放性問題教學策略的實驗研究[D].長春：東北師范大學，2016.

[3]孔建霞.初中數學問題解決教學研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2017.