小學語文教學中賞識教育應用的實踐探究

嚴金華

摘 要：作為小學教育重要手段之一，賞識教育可以幫助教師保持正確、客觀的態度評價學生，可充分激發學生自信、自尊，引導教師挖掘學生的潛能和長處，同時通過教師真誠熱情的賞識，能有效培養學生正確的三觀，科學看待真善美，有助于學生健全人格的形成，對小學語文教學效果的提升具有顯著促進作用。這篇文章重點探究了小學語文教學中賞識教育應用的實踐。

關鍵詞：小學語文教學 賞識教育 實踐

賞識教育指的是經過欣賞了解實現育人目標的一種教育，即教師發現學生身上的長處和優點，并給予學生肯定和贊美，強化學生學習自信心，可以引導學生全身心投入語文學習中，從中可知，賞識教育在小學語文教學中具有至關重要的作用，能有效培養小學生感知能力，豐富學生內心，同時可以幫助教師重新定位課堂教學地位，以此充分發揮學生學習促進者的作用，全面提升小學語文教學效果，以下主要講解了賞識教育應用在小學語文教學中的實踐策略。

一、構建良好師生關系，給予學生尊重

作為課堂教學主體，學生在心理上存在較大差異，在學習期間，通常希望得到教師和同學的鼓勵、肯定，故教師需要與學生之間構建良好的關系，在課堂教學過程中，耐心傾聽、信任學生的表達，同時給予學生鼓勵，引導學生主動學習、認真聽講，有效提高課堂教學效果。例如，在課堂教學中，教師可以與學生進行眼神交流，使學生感受到教師的關注，教師還可以通過手勢、舉動等吸引學生注意力，充分表達出自己對學生的肯定。同時，通過師生良好關系的構建，教師可以引導學生確定自己的課堂地位，讓學生在教師的關注下主動、自覺的投入課堂學習，另外還需要與學生平等交流，尊重學生人格發展和興趣愛好，促使每位學生在賞識中健康發展。另外，教師給出的賞識必須真實誠懇、客觀，針對小學生來說，過度的贊美和夸獎并無法激發學生求知欲望，甚至可能致使學生敷衍了事的態度，進而限制學生創新思維的開發，不利于自信心強化，故需要教師重視賞識時機和技巧，保證賞識有效性和合理性。例如，在小學語文課堂教學時，若教師突如其來一句“你真棒！”，此時學生并不會開始，而是會好奇看著教師，思考“我為什么棒？”，最終導致學生陷入沉思，發揮了賞識教育的反效果，因此需要教師需要有方向、有目標給予學生賞識，讓學生知道自己棒在哪里。

二、促進學生間的賞識

學生之間相互賞識也是小學語文教學賞識教育重要部分之一，為了促使學生之間形成良性的競爭關系，相互學習，教師可以在班級中構建良好的學習競爭氛圍，讓學生之間互相賞識，強化學生自信心，同時在課堂教學期間，教師需要重視學生的表現極其空間，針對表現優異者，需要引導班級學生共同鼓掌，以此給予表現優異者鼓勵和肯定，加強學生對表現優異者的佩服和羨慕，以此不斷督促自己表現更好。例如，在講解《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以事先指導學生采集與課文內容相關的課外資料，或者想那個年代的老人詢問當年的故事，也可以到圖書館或互聯網查閱資料，之后在課堂學習中將自己了解到的資料分享給同學，針對課堂表現優異者，此時教師可以讓班級同學為其鼓掌，表揚其表現，強化成就感，也激勵其他學生更投入的學習[1]。

三、有效結合課文內容與實際生活

在語文賞識教育過程中，教師可以有機結合學生實際生活經歷與課堂知識，鼓勵學生基于自己生活，深入理解課堂知識，以此通過學生生活逐步強化學生賞識教育。例如，在講解《我們家的男子漢》這篇文章時，教師可以舉例描述部分小男子漢成長經歷，之后鼓勵學生描述一下自己的生活經歷，比如一些見義勇為事件、樂于助人事件、幫助父母做家務等，基于此，教師可以客觀對比課文小男子漢行為與學生生活經歷，從中可以看出學生經歷是否值得肯定，對經歷突出者需給予一定的鼓勵，激勵學生不斷學習，提高學生生活與學習能力[2]。

四、賞識學生學習成果，加強成就感

賞識不僅可以強化學生學習動力，還可滿足學生成就的感覺，因此在小學語文教學中，教師需要賞識學生學習成果，尤其是學生腦力勞動成果，像作業、作文等，以此有效強化學生學習自信心，而作業作為課堂知識主要鞏固手段，教師還需要重視對學生作業質量的挖掘，針對作業質量高的學生，給予充分表揚，加強學生被賞識的感受，這樣能充分激發學生學習的興趣和熱情[3]。比如，在開展“中國優秀傳統文化”主題寫作時，教師可以事先根據學生學習基礎、思維差異進行分組，在課外資料查找條件下，促進小組深入探討、分析，最終得出寫作成果，教師可以將學生的成果分享在學校展示欄上，從而為小組學生給予肯定，讓學生為自己的付出而自豪，體驗成功的喜悅，促使學生通過不斷的賞識逐漸完善自己。

五、巧妙提醒，客觀批評學生

為了保證教育完整性，需要教師巧妙提醒、批評學生，但需要重視批評方式。例如，對于班級部分愛亂扔紙團的學生，教師在講解相關課文知識時，可以指導學生自己采集資料，了解國家森林資源人均占有率低的現狀，充分開發學生創新性，并制作主題板報，鼓勵全校學生以“愛護森林，從我做起”為主題制作一期板報，之后通過評比強化學生認知和感想，引導學生將其落實到實際生活中[4]；又例如，針對部分這類學生，即每做完一件事，都會用渴望眼神看著教師，此時教師可以給予一個滿意或贊許的眼光。除此之外，在學生遇到痛苦或不開心事情時，教師可通過安撫動作鼓勵學生，幫助學生盡快振作。

結語

賞識教育是一種以欣賞贊美學生為手段的育人模式，將其合理應用到小學語文教學中，可以充分激發學生學習興趣和熱情，通過賞識不斷激勵學生學習、進步，同時可以幫助學生形成爭取的三觀，有助于調動學生生活學習的熱情、自信，對學生健全人格的培養具有顯著促進作用。

參考文獻

[1]李維雅.賞識教育在小學語文習作教學中的運用[J].都市家教月刊，2017（11）：137-137.

[2]路萍.賞識教育的意義在小學語文教學中的應用[J].小學生作文輔導（上旬），2017（1）：72-72.

[3]何天海.淺析賞識教育在小學語文教學中的意義與運用[J].教育科學：全文版，2016（12）：00205-00205.

[4]周薇.小學語文教學中“賞識法”的運用分析[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（17）：224-225.