解讀小學經典誦讀活動的多元化模式

繆圣蓮

摘 要：基于小學經典誦讀活動的多元化模式解讀，本文就誦讀內容多元化進行闡述。在此基礎上，對小學經典誦讀活動多元化模式開展策略，圍繞三點進行分析，希望對教學活動提供幫助。

關鍵詞：小學 經典誦讀 學習環境 理解能力

引言

在義務教育中，對小學語文教學提出新的要求，在語文教學中，教師應該重視學生傳統文化的學習，發揚和傳承中華傳統文化。這一要求的提出，經典誦讀活動得到廣泛重視，為了實現新課程教學要求，在教學中，教師應該采用多元化教學模式，引導學生開展經典誦讀活動。通過多元化經典誦讀活動，可以培養學生人文素養，使學生形成良好思想品質。本文就小學經典誦讀活動的多元化模式進行分析。

一、誦讀內容多元化

在小學語文教學中，由于學生學習內容、生活經歷有限，因此可以獲得古詩詞內容有限[1]。在實際教學中，部分教師為了促進經典誦讀活動開展，將教學內容作為學生學習主要內容，導致學生學習思路與閱讀范圍首先。就目前這一情況，在教學中，教師應該保證教學內容多元化，立足于教材，豐富教學內容，引導學生了解更多古詩詞內容，以此豐富學生知識面，拓展學生視野，促進學生全面發展。

例如，學習《回鄉偶書》這一內容時，教師在教學前，教師可以找出相關古詩，引導學生進行學習，如《歸鄉》、《夢里家鄉》等這一內容，引導學生積累與思念家鄉有關古詩內容，以此豐富學生學習內容，拓展教學內容，提高學生學習積極性。

二、小學經典誦讀活動多元化模式開展策略

1.營造良好學習環境

在傳統語文教學中，教學環境比較單一枯燥，學生學習興趣不高，對學生身心發展十分不利[2]。為了激發學生學習興趣，教師可以為學生營造良好學習環境，活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣，使學生主動參與學習中。教師可以從班級環境入手，合理設計班級環境，為學生建立閱讀角，引導學生主動學習。此外可以在教室墻上張貼關于經典古詩，文章內容或者是古代著名詩人等內容，潛移默化影響學生，培養學生經典文學閱讀習慣，為學生文學素養培養奠定基礎。

2.組織多元化誦讀活動

在語文教學中，部分教師仍采用傳統教學方式，開展經典誦讀活動。學生通過對古詩詞閱讀，然后進行背誦記憶。這種學習模式比較被動，不利于學生學習能力提升，對學生學習能力培養十分不利。為了激發學生閱讀興趣，培養學生學習能力，在教學中，教師應采用多元化教學模式引導學生進行學習，以此調動學生學習興趣，使學生主動參與學習中，進而培養學生文化素養，促進學生語文素養形成。

（1）開展經典誦讀游戲，激發學生學習興趣

在小學語文經典誦讀教學中，教師可以利用游戲教學法，引導學生進行學。根據學生實際學習情況，將學生分組，每組4-5人，利用詞語接龍的方式，開展學習學習活動，以此引導學生積累經典文學內容，培養學生學習能力。教師開展經典誦讀活動時，應該根據學生實際學習情況，設計活動內容，以此滿足學生學習內容，提高學生學習能力，促進經典文學學習。

（2）角色扮演，調動學生學習積極性

對于小學生而言，其學習能力與理解能力較差。古詩詞蘊含內容比較豐富，學生在學習過程中，無法真正理解教學內容。這時教師將角色扮演方式應用其中，引導學生將自身情感融入學習中，體會文章內容，以此強化學生對學習內容理解。此外，教師可以利用視頻、音樂等方式輔助學生學習經典文章，為學生營造良好學習氛圍，激發學生學習熱情。例如，學習《九月九日憶山東兄弟》這一內容時，教師可以為播放相關視頻或者為學生播放音樂，引導進行學習理解教學內容。通過這種方式，引導學生主動學習，培養學生自主學習能力。

（3）舞臺劇表演，培養學生理解能力

在語文教學中，教師可以利用舞臺劇表演，引導學生誦讀經典文章，通過這種方式，強化學生對學習內容的理解，培養學生閱讀理解能力。當學生學習教學內容之后，教師可以就古詩內容，引導學生進行舞臺劇表演，將自身情感融入其中，這樣一來，不僅深化對教學內容理解，同時可以激發學生閱讀興趣，使學生產生學習欲望，為經典誦讀活動開展奠定基礎。例如，《靜夜思》這一文章時，教師可以引導學生根據文章背景，進行舞臺劇表演。這首古詩創造于唐代，在李白26歲時，有感而發。學生在舞臺表演的過程中，可以將作者對家鄉懷念，對未來的展望表現在舞臺劇中。在揚州旅舍中，詩人李白抬頭望月，思鄉之情油然而生，脫口而出“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉想。”在其他學生表演過程中，其他學生可以感受作者李白對家鄉的思念之情，與作者產生共鳴，為后續學習奠定基礎。

3.強化管理，培養學生誦讀意識

在小學語文經典誦讀中，教師應該重視學生誦讀習慣的培養，使學生形成誦讀意識。教師可以在早自習、課前、課余時間等，引導學生誦讀經典文章，使學生正確認識經典誦讀對學習的意義，進而培養學生閱讀理解能力。例如，為學生布置閱讀任務，鼓勵學生在課余時間閱讀經典文章，并將文章讀后感記錄下來，以此豐富學生寫作素材，提升學生理解能力[3]。此外，教師可以根據學生實際學習情況，為學生布置檔案，將學生閱讀情況記錄下來，以便教學活動開展。日常教學中，加強與學生溝通交流，引導學生正確認識經典誦讀，培養學生誦讀習慣。

結語

總而言之，在小學語文經典誦讀活動開展過程中，教師應該采用多元化教學模式，引導學生參與學習中，使學生在學習過程中，提升自身閱讀理解能力，形成良好文學素養，為后續學習奠定基礎。

參考文獻

[1]周明.淺談小學經典誦讀活動的多元化模式[J].學周刊，2018（36）：94-95.

[2]于四偉.國學經典誦讀在小學語文教學中的實踐探究[J].西部素質教育，2018，4（20）：248.

[3]張保華，趙玉亭.小學經典誦讀活動的多元化模式探究[J].學周刊，2018（24）：44-45.