探索在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展幼兒的智能

楊雪

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，家長以及幼兒園逐漸關(guān)注孩子的健康發(fā)展。幼兒發(fā)展是多方面的，幼兒教師應(yīng)該從不同角度探索幼兒的智能發(fā)展。每個(gè)幼兒有自身的特點(diǎn)以及獨(dú)特的思維方式，幼兒教師應(yīng)該因材施教積極探索以及發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的多元智能，本文針對(duì)這種現(xiàn)狀，就如何在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展幼兒的多元智能。希望能給予相關(guān)學(xué)者一些啟發(fā)以及建議。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 發(fā)展 幼兒 智能

一、開創(chuàng)有價(jià)值的話題，建立學(xué)習(xí)小組

幼兒教師需要對(duì)不同幼兒喜歡的話題題目進(jìn)行篩選，找出有價(jià)值的話題，提高課堂教學(xué)效率。幼兒教材之中有些題目適合幼兒教學(xué)，而有些題目不適合幼兒教學(xué)，有些題目適合幼兒教學(xué)。所以，老師在備課的時(shí)候，要有針對(duì)性的篩選題目。這樣可以提高教學(xué)效率，盡可能的減少無用功。幼兒老師可以通過建立學(xué)習(xí)小組，這樣有助于幼兒教學(xué)。通過情景模擬，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生理解課本內(nèi)容的能力。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)找到適合他們的情景題目，結(jié)合發(fā)展規(guī)律，找尋適合的情景題材。根據(jù)幼兒的性格以及愛好，創(chuàng)設(shè)情景。然后以豐富的形式呈現(xiàn)出來，將抽象的知識(shí)、概念轉(zhuǎn)化為具體的容易理解的場景，進(jìn)而激發(fā)幼兒的興趣。在這個(gè)活動(dòng)過程中教師應(yīng)該了解幼兒的特點(diǎn)，針對(duì)具體的幼兒，創(chuàng)設(shè)適合的話題，從而促進(jìn)幼兒智力方面的發(fā)展。幼兒也可以通過交流，促進(jìn)自身素質(zhì)的全面提高。幼兒多元智力發(fā)展教育不是一朝一夕的事情，是一個(gè)長期的過程，需要家長、學(xué)校、社會(huì)等各方面共同努力，逐漸實(shí)現(xiàn)幼兒的多元智力發(fā)展。這是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，不是簡簡單單就能夠做到的。幼兒教師應(yīng)該積極探索，創(chuàng)設(shè)有意義有趣味的話題，使幼兒盡可能的在區(qū)域活動(dòng)中，發(fā)展多元化智力，使幼兒有個(gè)性化以及更加簡況的發(fā)展。[1]

二、觀察了解幼兒的需要和表現(xiàn)，為幼兒的多元化探究創(chuàng)造機(jī)會(huì)

了解和觀察幼兒是為幼兒的多元化發(fā)展的前提。對(duì)幼兒教學(xué)，同樣需要了解以及觀察幼兒，這有這樣才能準(zhǔn)確的分析，然后采取一定的措施幫助幼兒，以及給幼兒學(xué)習(xí)以及發(fā)展的建議。教師在觀察幼兒的表現(xiàn)是采取的方法有很多，即可以采取局部觀察，也可以采用整體觀察，教師需要根據(jù)具體情況采用具體的方法。教師有時(shí)候時(shí)間有限，可以采取整體觀察。根據(jù)多元智能理論我們可以知道，教師需要盡可能的了解幼兒之間的差異性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，進(jìn)行差異化教學(xué)，因材施教。在進(jìn)行觀察的時(shí)候一定注意幼兒的隱私，照顧到幼兒的自信心以及個(gè)人情感，在區(qū)域活動(dòng)中觀察幼兒的差異性，然后針對(duì)這種差異進(jìn)行探索，摸索出適合幼兒的多元智力發(fā)展的方式方法。離不開十分細(xì)致深入的局部觀察。如果幼兒老師只是提供一些材料，確不和孩子們交流來往，不給孩子們回應(yīng)，就會(huì)嚴(yán)重影響孩子們探索的熱情和積極性。所以，為了促使孩子們進(jìn)行有有意義和有目的的豐富活動(dòng)，教師們一定要對(duì)孩子們有所回應(yīng)，使孩子們的各種行為活動(dòng)受到積極的贊許和強(qiáng)化。最后，教師對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)、具體參與與幫助，可以使孩子們的活動(dòng)水平不斷的提升，收到可喜的教育效果。在各種活動(dòng)中，幼兒得到及時(shí)的反饋越多，就越能增強(qiáng)好奇心，積極探索，獲得新經(jīng)驗(yàn)。[2]

教師在區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮到個(gè)體差距，對(duì)較特殊的幼兒進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。只要他在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就是成功。如有一次種植觀察記錄芹菜的生長過程，許多幼兒都按照教師的教育計(jì)劃和要求種植了芹菜，并對(duì)它進(jìn)行觀察記錄，但個(gè)別幼兒偏要從家里帶來小螃蟹來，記錄它的生長過程。對(duì)于這樣的孩子，教師首先應(yīng)認(rèn)可和鼓勵(lì)他的做法，在觀察記錄過程中，及時(shí)幫助他們整理記錄的內(nèi)容，和他們一起提煉所獲得的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這類幼兒因其觀察記錄的內(nèi)容不同，導(dǎo)致與同伴交流的內(nèi)容甚少，內(nèi)心很孤獨(dú)。這時(shí)，教師可為他們提供向同伴介紹白己經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使他們更快地融入分享交流活動(dòng)中去，這樣幼兒也知道不同事物的生長過程是不同的，有些快，有些慢，有的變化大，有的變化小。活動(dòng)結(jié)束和活動(dòng)開始時(shí)情祝相同，教師的觀察在于了解大多數(shù)幼兒的活動(dòng)，以便確定結(jié)束的時(shí)間，特別是要注意個(gè)別幼兒的活動(dòng)進(jìn)程，以幫助他們做好結(jié)束活動(dòng)的心理準(zhǔn)備。[3]

總之，教師在幼兒的多元智能發(fā)展上需要下大工夫，落實(shí)的實(shí)處。教師應(yīng)該針對(duì)幼兒的在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)以及自身獨(dú)特的優(yōu)勢，因材施教。幼兒的多元智能發(fā)展是一個(gè)長久的、持續(xù)的培養(yǎng)過程，教師不能一蹴而就，應(yīng)該以多種不同的方式、不同的教學(xué)方法，在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的多元智能。讓幼兒可以根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇自身的適合的學(xué)習(xí)方式。教師在尊重幼兒能力以及發(fā)展水平的前提下盡可能的使幼兒有個(gè)性以及健康發(fā)展。幼兒的多元智能發(fā)展不僅是我們的一項(xiàng)工作，而且是一項(xiàng)責(zé)任，一項(xiàng)社會(huì)性的事業(yè)。為了這項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，幼兒教育工作者，應(yīng)廣泛借助社會(huì)各種力量，更好地對(duì)其進(jìn)行幼兒的多元智能發(fā)展，培養(yǎng)孩子多元智能。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]陳愛玲.“小鬼當(dāng)家”——小議區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)[J].文教資料，2007（2）：137-139.

[2]沈繼紅.區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒多元自主發(fā)展[J].教育科研論壇，2010（8）：71-72.

[3]江志芳.發(fā)展性評(píng)價(jià)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2016（7）.

[4]毛珺.多元智能理論對(duì)幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的啟示[J].科教導(dǎo)刊，2017（5x）：152-153.