高職高專英語寫作與教學策略研究

李舒怡

摘要：英語寫作是英語教學中不可或缺的一部分，能夠直接體現學生英語知識的應用能力。近年來，隨著經濟全球化的不斷深入，各行各業越來越重視人才的英語應用能力。高職院校為了能夠提高教學效率，為各行各業儲備專業人才，通過各種有效手段提高英語教學水平。然而，結合高職高專英語教學現狀來看，普遍存在英語寫作能力較差的問題，阻礙英語教學順利進行。因此，本文針對高職高專英語寫作與教學現狀進行分析，并提出相應的改進策略，希望通過本文的闡述能夠為相關人士提供參考和借鑒，為學生的未來發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：高職高專;英語寫作;教學現狀;改進策略

引言

英語是高職高專教學過程中至關重要的一門課程，而英語寫作能夠直接反應學生學習英語和應用英語的真實情況，通過英語寫作，能夠考察學生對英語詞匯、語法、語句以及邏輯思維方面的綜合評價。然而，結合高職高專學生英語學習現狀來看，普遍存在英語寫作水平較差的現象。近年來，經濟全球化持續發展，英語作為國際通用語言，已經成為各行各業選取人才的基本標準。高職院校為了能夠提高英語教學效率，需要結合當前教學現狀進行詳細分析，并積極反思其中存在的問題，尋求具有科學性和可行性的教學方法，切實為學生提高英語寫作能力奠定基礎。

一、高職高專英語寫作教學現狀

（一）忽視學生的寫作教學

近年來，高職高專院校越來越重視培養學生的英語應用能力，然而在教學過程中，卻過于注重口語和閱讀能力的教學，忽略了英語寫作教學的重要性，并且在教學過程中一直沿用傳統的教學方法。傳統教學中教師為了在有限的時間內將課程重點傳遞給學生，往往通過灌輸方式展開教學，學生處于被動地位機械學習，沒有充分的思考時間和理解時間，限制了學生發揮主觀能動性，導致學生學習出現即學即忘的不良現象。另外，學生在學習過程中對于英語寫作也缺少重視，將大量時間和精力花在閱讀理解和口語練習中。在英語測試中，一些學生甚至出現消極態度，甚至寫作部分直接放棄。

（二）學生缺乏英語詞匯量

縱觀當前高職高專學生英語寫作教學現狀可以看出，一些學生對于寫作內容想法豐富，但是卻在落筆時出現詞匯量缺乏的現象，造成一種“無米之炊”的情況。在具體寫作過程中，極其容易出現學生單詞拼寫錯誤、語法運用不合理、詞性誤用等情況。一旦出現這些問題，不僅會影響英語寫作的整體質量，甚至會給讀者傳遞錯誤信息，很顯然，這與英語寫作的最終教學目的有很大偏差。

（三）學生語法英語較為欠缺

高職高專學生普遍存在英語知識較弱的現象，具體體現在語法應用錯誤，在寫作過程中出現思維混亂，結構松散等情況。例如：在主語謂語一致、時態、從句等基礎知識上出現錯誤。

（四）學生受母語影響較大

當前，高職高專學生在英語寫作過程中，極其容易受到母語思維的影響，寫出一些生硬直譯的錯誤句子。例如：將heavy?snow寫成Big?snow（大雪），這是很明顯的基礎錯誤，不利于學生提高英語應用能力。

二、高職高專英語寫作教學改進策略

（一）加強學生語法培訓，增加學生英語詞匯量

在英語學習過程中，掌握語法是進行英語寫作的首要條件，尤其對于動詞時態以及語態的應用。只有學生完全掌握語法，才能夠寫出邏輯正確的句子，避免受母語影響出現語法錯誤的直譯現象。與此同時，為了能夠讓學生在寫作中表達出寫作意圖，教師需要提高學生的英語詞匯量，使學生在寫作過程中有話可寫，同時提高英語寫作的整體質量。想要達到這一目標，需要教師結合學生的實際情況進行分析，通過鼓勵、獎勵等方式，要求學生每天背誦和默寫英文單詞，并且要持之以恒。通過日積月累，學生的英語詞匯量會有很大提升。與此同時，教師還可以傳授學生一些英語單詞的記憶方法和技巧，使學生在增加詞匯量過程中事半功倍。除此之外，想要有效提高英語寫作能力，學生還需要增加閱讀量，為寫作奠定良好基礎。

（二）加強學生英語寫作練習任務

想要有效提高高職高專學生的英語寫作能力，教師需要通過增加學生英語寫作練習任務展開教學，寫作練習不但能夠提高英語寫作整體質量，還能夠加鞏固學生對英語語言應用的準確性，在寫作過程總，學生對于句子的時態和語態會更加認真的思考，同時會根據英語句子的結構選擇更加合適的表達詞匯，有利于提高學生語言表達能力和英語知識應用能力，可以為學生的英語交流提供保障。教師在布置英語練習寫作任務時，需要讓學生清晰區分寫作的格式以及各種文體之間存在的差異。高職高專英語寫作教學中明確要求，學生需要全面掌握英語應用文的寫作，在應用文寫作中，通常會有固定的句型和要求，因此教師在進行應用文寫作教學過程中，可以通過套寫的方式訓練學生，并要求學生在套寫過程中自己總結技巧、累積經驗，通過這種教學方式，不僅能夠提高學生的寫作能力，還能夠培養學生自主思考能力。

（三）教師需要重視批閱學生的英語寫作

教師對學生英語寫作的批閱是提高學生英語寫作能力的關鍵，縱觀當前高職高專英語寫作教學現狀可以看出，教師在批閱學生英語寫作時，通常會直接在學生語法或詞匯錯誤處劃出橫線或圓圈，并沒有對學生英語文章的整體結構和句子之間的銜接作出評價，導致一些學生在英語寫作中為了達到寫作詞匯要求，反復重復寫作內容或通過詞匯強行堆積寫作，導致文章整體不知所云，甚至在之后的寫作中仍然反復重復相同錯誤。針對這一問題，教師需要加以改進和優化，在具體教學過程中，對于學生的英語寫作，需要加強重視批閱。重視學生英語寫作整體結構的銜接，對于優秀英語作文需要加以表揚，并將其作為范文帶領學生分析作文中的優點所在，一方面能夠有效提高學生寫作積極性，另一方面有助于學生從優秀范文中累積寫作經驗。與此同時，教師還需要針對學生普遍存在的錯誤進行糾正，并在具體教學過程中讓學生自己分析和發言，對于句子中的錯誤進行修改。通過這種教學方式，不但能夠活躍課堂教學氣氛，還能夠強化學生對于英語寫作中容易出現的錯誤認識，是有效提高學生英語寫作質量的良好方法。

另外，好的英語文章是學生“寫”出來的，而不是教師“改”出來的，教師的批閱智能作為學生提高英語寫作能力的輔助，想要真正強化學生的寫作能力，需要在教學過程總充分做到以學生為主體，通過先“寫”后“評”的方式展開教學，例如：在教學中通過布置開放式寫作或命題式寫作讓學生自由發揮，同時教師可以對學生的寫作進行隨機抽查，并給予正確的建議和修改。

三、總結

綜上所述，為了能夠滿足高職高專英語教學目標，為社會儲備大量的高素質人才，高職高專院校需要加強重視提高學生的英語寫作水平，并結合當前教學中存在的弊端進行出發，針對性進行有效的改進和完善，在教學過程中需要持之以恒、循序漸進，使學生從簡單到復雜、由淺到深有效提高英語寫作能力，增強學生的英語應用技巧，為學生未來發展奠定良好基礎。

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（作者單位：私立華聯學院）