淺析小學生心理健康教育

武風軍

內容摘要：科學技術進步，生活節奏加快，人際關系復雜，人們的思想觀念不斷更新，不正之風和腐敗現象日益橫行，社會環境也日趨復雜，加之獨生子女越來越多，受家庭和社會的寵愛等種種原因，造成學生心理問題日漸增多。對學生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會的共同責任。在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個。整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要，這也是對學生進行心理健康教育的主要方面，尤其是小學階段的學生，學校教育更加突出重要，這就要求教師在平時的教學中做好小學生的心理健康教育。

關鍵詞：心理問題 教育合力 心理健康教育

走近新課程，“為了每一位學生的發展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學更關注每一位學生的喜怒哀樂，更關注人的情緒生活和情感體驗，更關注人的道德生活和人格養成，更關注學生的尊嚴。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業、解惑”的任務，而且應當成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新任務。因此在課程改革中科學、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。本文就小學生心理健康的現狀、原因分析、教育途徑和方法三方面進行探討：

一、小學生心理健康的現狀

（1）凡事以自我為中心，比較任性。這是當前小學生中普遍存在的一種不良的心理。由于許多家庭中只有一個孩子或家庭比較富裕，再加上有些父母工作比較忙，把孩子放到老人跟前。家中長輩、父母不懂得教育孩子，只知道溺愛孩子，凡事以孩子為中心，孩子是家中的“小太陽”，孩子在家中只要一哭一鬧，家長只能無條件接受。給孩子造成一種錯覺：我什么都行，別人什么都得聽我的。因此，在學校中就會成為班中的“小霸王”。別的同學碰他一下，他就會覺得是欺負她，看不起他，就會經常和別的同學打架。造成心理上各種矛盾的激化，師生之間、同學之間變得格格不入，甚至互相對立。班中就有這樣一位同學，他喜歡捉弄別人，和其他同學相處沒有分寸，但是，如果換成是別的同學這樣對待他，他就覺得別人是欺負他，他就會拼勁全力，掄起手來，對別人又抓又撓。三年時間，父母因此被請到學校多次。

（2）善妒，不寬容。現在的小學生大數聰明活潑、心理比較浮躁。他們很容易看到別人的缺點，卻對別人的優點視而不見。自己比別人強時，容易驕傲；看到別的同學比自己強時，心里就極不舒服。不是去學習別人的優點，而是一味地否定別人。這種不寬容使小學生心理失去平衡。

（3）厭學人群逐漸增多。受家庭寵愛的孩子只喜歡聽表揚的話，抗挫折能力差，個別同學聽不得老師的批評，心理上很容易消極。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，老師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學習的積極性。還有一些優等生，由于心理承受能力較差，平時學習表較好，聽慣了表揚的話，老師一批評，就受不了或者一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產生厭學情緒。佳佳同學是班上的優等生又是班干部，一次作業馬虎受到老師的批評，心里委屈，感覺在全班同學面前丟了臉，第二天死活不來上學

二、小學生心理失衡的原因分析

（1）家庭教育不當。孩子是父母的縮版，孩子身上的不良行為、心理大多和父母密切相關。有的家長的過分要強、虛榮心過高會給孩子提出過高的要求，讓孩子的身心承受超負荷的壓力，最終導致這樣那樣的心障礙甚至疾病。有的家長不懂得如何輔導孩子，剛上一年級，就把孩子送到晚上的補習班中，錯失了一天中和孩子相處的黃金時間，也讓孩子養成了作業拖拉，學習散漫，不主動，上課小動作多、愛說話等行為習慣，結果孩子考試一次比一次差。后來孩子就成了無所謂的心理了：反正我也學不好了。一些作業，就趴在桌子上，不會的題就到補習班讓輔導老師告訴答案。甚至有的家長對孩子不抱希望，有順其自然的想法。

（2）受周圍環境的影響。小學生認知水平低，辨別能力差，再加上教師、家長不能進行正確地引導，很容易受周圍環境的影響。如享樂主義、拜金主義、讀書無用論等，再加上那些不適宜兒童的媒體等信息，使孩子迷失了方向，失去了辨別是非的能力，也使孩子在面對挫折和困難時，沒有一點的承受能力，這些不健康因素的影響使孩子出現了心理問題。

（3）對學生缺乏足夠的關注。教師忙于教學，沒有對小學生的心理健康引起足夠的重視。往往是出現問題后才頭痛醫頭，腳痛醫腳，過后也就不了了之，沒有細細地探尋原因，幫助學生徹底治愈，造成了重復再犯的怪圈。

三、小學生心理健康教育的途徑和方法

（1）創設和諧、宜人的教育教學物質環境。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化，如：植物角、圖書角、生物角等。整潔優美的物質環境容易喚起小學生對生活的熱愛，陶冶小學生的情操，充實小學生的生活，激發小學生的求知欲，培養小學生的探索精神與生活情趣。

（2）創設民主、和諧的教育教學精神環境。校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發展”的果實。

（3）師生真誠相對，理解鑄就成長。在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。

雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但事實證明了，當學生需要關心、幫助時，教師只有對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈，才能讓學生更好地去掌握科學文化知識，學生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學習中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。