小學數學課堂教學的提問技巧分析

韋玉玲

摘 要：小學數學作為小學課程的重要組成部分，對學生思維能力，邏輯能力的要求比較高，因此對于小學數學來說，課堂教學的提問也顯得尤為重要。這就要求教師在教學的過程中要針對小學生的實際情況對學生進行提問。本文就從小學數學課堂教學的提問技巧存在的問題，以及如何解決這些問題作出分析。

關鍵詞：小學數學 課堂提問 存在問題 解決措施

在小學生面對數學這門抽象學科無從下手之時，有效的課堂提問將會有利于學生數學知識的掌握，思維能力的培養，更有利于其它學科的掌握。但是由于其他因素的影響，小學數學課堂的提問在實施過程中存在一些問題。

一、小學數學課堂教學提問的現狀

1.提問內容單一，問題缺乏質量

在很多教師看來，提問就是與學生互問互答，因此提問的內容大多是課本中本就有的。這些問題，對于學生來說已經沒有興趣了，就不能激發學生的學習積極性，也不會完成教師的教學目標。并且“是不是？”“對不對？”這種沒有質量的提問多次出現，學生也將會對提問這種形式產生厭惡，更加不利于課堂提問的開展。

2.提問只關注優等生

在每個班級中都有優差之分，老師也大多數喜歡優等生。對于課堂提問，教師也大多數只關注優等生，對于教師來說后進生如果回答不出來的話，就會影響學習進度，不能完成課堂教學任務。久而久之，后進生會覺得提問與自己無關，更加松懈，甚至對數學這門學科越來越沒有興趣。

3.教師沒有精心準備

一些教師課前沒有精心準備問題，沒有考慮學生實際情況。上課時便開始信口開河，提問不分主次且繁瑣。學生回答不上來時，教師便開始自問自答，逐漸掌握課堂主體地位。每個環節這樣的臨時準備，以及自己掌握主動權，對于提問來說是沒有任何意義并且浪費時間的。

二、小學數學課堂教學提問存在問題的解決措施

1.提問時機要得當

第一，我們要在新舊知識聯系處提問。數學是一環扣一環的學科，新舊知識的銜接顯得尤為重要，教師必須要在新舊知識聯系出設計問題，使得新舊知識可以相互滲透與遷移。第二，在產生困惑時提問。在學習《表內除法一》時，有學生對0為被除數的除法，不了解，教師可以創設情境給學生們講四個同學分糖果的故事。小紅，小芳，小蘭，小李，準備將四顆糖果平分?？墒切〖t早早嘴饞的吃光了四顆糖果，那么剩下的三個人怎么分糖果呢，學生恍然大悟，0÷3等于3，因此可以調動學生學習的興趣。

再如，小學數學中最簡單的加減運算，如果教師只是簡單提出問題。“3+2=？”“10-4=？”這樣生硬的提問不會吸引學生的注意力，但是如果教師設計情節情況就會大不相同?！巴瑢W們，周末你跟媽媽去買東西，一共有100元，買蔬菜花去了40元，買零食花去了30元，打車費花去了10元，請問媽媽手里還剩下多少錢？”通過這種生活場景的再現，使學生聯系生活更容易理解。

2.把握層次，由易到難

教師在進行提問之前，要充分了解到學生對于舊知識的掌握情況，進行有層次的提問，從學生的角度出發，由易到難，一步一步的引導學生，使學生有適應的過程，然后達到最終目的。例如，“同學們還記得我們之前學習了正方體體積的計算公式嗎？”這樣的提問可以使學生回憶之前的知識，教師讓學生相互討論，共同思考，然后教師提問學生“那么大家可以思考一下，圓錐體的體積該怎樣計算呢？”這樣把握層次的提問可以讓學生產生興趣進行思考。教師還可以通過手工制作這些物品，讓學生真實感受得出圓錐體體積如何計算，同學們通過互相討論分析，就會發現體積計算公式的相同之處，從而得出結論，更容易引發學生的思考，達到預期效果。

3.借助多媒體，提高趣味性

在傳統小學數學教學中，教師通常都是提前設計各種教學環節，以此引導學生在知識鏈中進行學習和感悟。但因為小學生年齡和性格的原因，其自身理解和領悟能力有限，再加上數學概念本身就具有較強的邏輯性和抽象性，無論是教師還是學生在教習一段時間后就會感覺“教的累、學的累”，既影響課堂氛圍，又降低教學效果。但借助微課就能很好的解決這一問題，微課的引入將教學難點為學生直觀、形象的展示出來，幫助學生對這些知識更好的理解和掌握。例如，在小學四年級“植樹問題”學習時，教師可以提前為學生錄制好微課視頻，在觀看后在向學生提問：“這條小路總長8米，現在要在路的兩端都種上樹，兩樹間的距離為1米，請問需要多少棵樹才能將路兩端種滿呢？”這個問題初看起來簡單，但做起來經常出錯，主要是因為小學生對植樹原理理解起來還是存在一定困難，但通過微課的引導將問題轉化為相對簡單的線段圖，線段代替小路，線段上的點代表樹，觀察規律就能發現：總長度÷間隔長度+1=樹的棵數?？梢姡柚⒄n的互動，不僅能幫助教師和學生突破教學的難點，使學生在思考問題時考慮到更全面，對問題的理解更透徹。

結語

從上所述，我們了解到課堂提問不僅可以幫助學生回憶學過的知識，而且可以引發學生思考，鍛煉學生的分析能力，培養學生的綜合素質。因此，需要教師聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，真正提高課堂教學質量，實現高效教學。