歷史影視劇在中國秘書史課程教學中的運用

摘 要：中國秘書史課程具有很強的理論性和史實性，其教學中還存在一些問題，如教學方法單一、學生歷史基礎知識薄弱等。而歷史影視劇作為一種輔助性的教學手段可以幫助學生了解歷史背景，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。但教師在選擇視頻時要緊密結合核心專業知識，并在運用過程中堅持學生為主體，教師為主導，調動其獨立思考，提高課堂學習效果。

關鍵詞：歷史影視劇 中國秘書史 課程教學

中國秘書史是全國各大高校秘書學專業都開設的必修課程，該課程的教材數量偏少，各高校所采用的教學書籍也有所差異，但教學內容基本上都圍繞中國歷朝歷代的秘書機構、秘書官吏和秘書工作制度來設置，它是研究中國歷史上秘書工作現象、特點和內在規律的學科。隨著新的教育理念的傳播和課堂教學改革的推進，中國秘書史課程的教學也需要進一步地改革和優化，而現代化教學手段尤其是教學視頻的普及推廣為改革提供了前提條件和重要手段。

一、中國秘書史課程教學中的問題

中國秘書史課程具有較強的理論性、歷史性、客觀性和規律性。正是由于中國秘書史的學科性質和特征，也給該門課程的教學帶來一些不可回避的問題。

首先，中國秘書史課程理論性很強，內容單一，秘書機構和秘書官職的名稱繁瑣拗口，各個朝代之間的秘書工作和秘書機構的設置雖有先后的傳承，但也有所差異，學習起來枯燥乏味，學生缺乏學習動機和學習興趣。

其次，教師教學方法單一，主要以講授法為主，教學氣氛沉悶，課堂很容易淪落為機械化的填鴨式教學。在課堂上，教師偏重于理論知識的講解，偶爾會結合一些案例進行分析，調動學生思考，但案例教學也都以教師的口頭講述為主，學生能夠憑借案例加深理解和記憶，但并沒有得到視覺化的體驗和親身感受，對課程內容的理解只是基于他人的觀點，學習還是停留在淺層和表面，并不能有效地將書本中的內容轉化為自己的知識。

最后，部分學生是理科出身，中學時代的歷史知識留存在腦海中的已寥寥無幾，知識基礎極為薄弱。筆者在中國秘書史課程的教學過程中，了解到班級學生尤其是理科生在學習該門課程時較為吃力，不了解各個朝代的歷史背景，難以消化教材中和課堂教學上拓展的內容，缺乏學習興趣和積極的學習體驗，并伴隨著一些消極情緒，以至于課堂上出現玩手機、看視頻、睡覺等與學習無關的行為，學習效果較差。

針對以上出現的問題，教師可以有針對性地調整教學方法，利用現代化教學手段，多方面挖掘有價值有意義的教學資源，如通過歷史影視劇來展現真實的情境，活躍課堂氣氛，營造寬松民主的學習環境，調動學生學習的主動性，增強積極的學習體驗，全面提高學習效果。

二、歷史影視劇在中國秘書史課程中的運用

歷史影視劇如《三國演義》《貞觀長歌》《漢武大帝》《大明王朝》《康熙王朝》等具有鮮明的史事性、還原性、藝術性，編導們根據相應的文學作品和當時的歷史背景創作劇本，很大程度上還原了當時當地的人物和事件，而且在演員的選用上也是斟酌審慎，精心挑選的，盡可能地將一些經典片段和經典人物演繹地淋漓盡致。同時所有的影視劇還具有直觀性和趣味性的特點，將其運用到專業知識的教學中既可以給學生一種真實直接的學習體驗，避開教師語言表述上的單調和枯燥，還能提高學生學習的興趣，加深對教學內容的深化和理解，提高課堂學習效果。筆者在中國秘書史課程中對歷史影視劇的具體運用主要表現在以下兩個方面。

1.引導學生利用影視劇提前預習，了解各個朝代的歷史背景

基于課前對學生相關知識基礎的調查，發現班級里一半以上的學生對中國歷史知識了解甚微，尤其是對歷朝歷代中央政治制度方面的內容一片空白。面對學生薄弱的背景知識，在學期開始之初，由教師向學生推薦相關的影視節目，并布置學習任務，引導學生結合相關的視頻了解各個朝代的背景，如中央和地方政治權力的分配，相關的政治制度，著名的事件，典型的秘書形象，有影響力的改革等等，借助視頻節目的學習方法可以增強學生學習的積極性和主動性，加深學生對朝代歷史的印象，并在頭腦中形成一個宏觀的畫面。在每章節的教學開始之前，由學生分享本章節的歷史知識和時代背景，其他同學進行補充，如此查缺補漏，使學生間形成一種分享學習的狀態。其實關于中國歷史的書籍也有許多，也是一種很好的了解中國歷史的途徑和方法，但大部分學生并沒有養成讀書的好習慣，往往不能堅持閱讀，尤其是像《中國通史》這類較為枯燥單調的書籍。

2.利用影視劇中的經典片段進行案例教學

案例教學在各科教學中都有涉及，如果運用得當，是一種很有效的教學方法。在中國秘書史的課堂教學中，筆者采用的案例教學是結合經典的影視片段來展開的，縱觀整個課程框架，有很多內容都適合這種教學方法，如秘書事件，秘書人物，文書工作制度等。

歷史上有名的秘書事件有很多，如魏晉南北朝時期出現的“寒門掌機要”的現象；唐朝設立的翰林院，翰林學士和皇帝的關系，以及與其他秘書人員的異同；一代女皇武則天對人才選拔制度科舉制的改革；大明宰相張居正為何不重用有名的清官海瑞；清朝雍正皇帝為何設立軍機處，軍機處為何設立在內廷，軍機大臣的主要職責，以及軍機處的特點等。這些課程內容都適合采用結合視頻片段的案例教學，例如筆者在講述軍機處時，事先準備了有關軍機處的經典視頻，詳細地介紹了軍機處設立的背景；軍機處取代內閣，成為皇帝“機要秘書處”兼“參謀部”的性質；軍機大臣參與議政，備顧問當參謀，參與審理大案的工作內容；以及軍機處嚴格被皇帝控制，保密措施極嚴，軍機大臣隨叫隨到的特點等。

提到秘書人物，典型的案例就更多了，如在講解隋唐時期的諫官，分析秘書官吏的參謀作用時，筆者截取了大型歷史影視劇《貞觀長歌》中魏征進諫的精彩片段，貞觀元年魏征以國家初定，民生尚未恢復，宜偃武修文，節制用兵為由，勸阻唐太宗用兵嶺南[1]，向學生展現了其“反諫”和“假諫”的場景，由此較為直觀地感受諫官的參謀藝術和職業素養，也能從秘書和領導的語言、神態中學習到一些上下級關系的處理方法和技巧。又如在講解魏晉南北朝時期的秘書官員時，選取了一個典型的反面案例——楊修，楊修作為有才之人，值得稱道，但作為秘書工作者，卻不稱職。通過截取《三國演義》中曹操和楊修的一些視頻小故事，如“一盒酥”、“雞肋”事件等，引導學生全方位、立體化地感知楊修恃才傲物、狂放不羈的個性品質，從而進一步地組織學生辨析秘書應如何處理與領導之間的關系，從相反的角度總結出秘書和領導間的相處之道，秘書應謙虛謹慎，學會察言觀色，做到安分守己，不介入領導們的家事等。基于視頻的案例教學法可以發揮其形象、直觀、精簡的優勢，克服教師口頭講解的一些缺點和不足，如語言的描述可能缺少細節的呈現，對神態、表情、語氣的傳遞不夠形象，達不到學生親身體驗的程度，相比而言在頭腦中的印象也沒有那么深刻，多數情況下只是當做一個小故事來聽，缺少自己進一步的理解和消化。

至于文書檔案工作，利用視頻可以向學生還原秘書在當時當地處理文書檔案的真實場景，如金朝的急遞鋪制度，其設立的目的是為了快速傳遞官方文書，在軍馬要道上每十里設置一鋪，以鋪頭一人為首，還有鋪兵三人，鋪兵傳遞公文時腰系響鈴，乘快馬，規定每天必須行馳三百里，并配有信牌。[2]這一部分內容如果采用語言講授的方式進行就略顯單調枯燥，學生接收到的都是平淡的語言文字，并沒有在頭腦中形成一個畫面，若用視頻的方式呈現給學生，則清晰明了，對驛站、鋪兵、響鈴、信牌等都能有直觀的認識，并能加深學生的印象，把握到該制度產生的背景和歷史影響。

三、利用歷史影視劇教學應注意的問題

無論是初等教育還是高等教育的課堂，現代化教學手段運用的越來越廣泛，尤其是音頻、視頻等，而歷史影視劇就屬于視頻類的教學資源，也可以說是教學手段。當然在利用這些教學手段時，也不是毫無限制，隨手可用的，在視頻的選擇標準、時間長短、性質特征、運用方法等方面都有一定的嚴格要求。

1.影視片段的選擇標準

在選取歷史影視劇時不是漫無目的，隨心所欲的，而是要結合本章節的教學目標和教學重點，針對核心的知識點有理有據地進行挑選，這就需要教師在課前做好周密的籌劃和準備工作。例如在魏晉南北朝時期的秘書工作中，諸葛亮的智慧和他選用秘書的標準是一個重點內容。諸葛亮既是一位高級秘書，同樣相對于他手下的僚屬也是一位主官，一位領導，在講解這一部分內容時，就可以選取《三國演義》中諸葛亮舌戰群儒的經典片段，讓學生親歷他和東吳諸位謀士激烈爭論的整個過程，由此感受諸葛亮的智慧，并適時地引導學生認識秘書善言、機智、果敢的職業素養，進一步分析和總結諸葛亮選用和提拔人才的要求。同時在選取歷史影視劇時，一個朝代可能有多部影視作品相對應，在取舍時應注意結合課程教學內容，選取最能體現專業水準的部分，也要避開過分虛構，藝術加工成分過重的視頻。

另外課堂上教學時間是有限的，截取的教學視頻不能過長，可根據教學內容進行適當地裁剪和組合，一般5-10分鐘即可，否則就會造成喧賓奪主，主次顛倒。

2.影視片段在教學運用中的注意事項

教學手段是指教師和學生在教學活動過程中互相傳遞信息的工具、媒體或設備[3]，它完全是為教學活動服務的。教學手段的這一界定就要求教師在運用歷史影視劇進行輔助教學時，要立足于教學目標和教學內容，找準視頻資源和教材內容的結合點，而不能是單純為了活躍課堂氣氛，把視頻作為吸引學生注意力的表面形式和娛樂工具。

首先，選取的視頻片段應是一個獨立的對象，圍繞這個對象進行討論、總結和歸納，這樣才能得到客觀的結論[4]；其次，任何一個個體都是整體的一部分，都有自己的地位和存在價值，因此還需要將這個視頻案例置于各個朝代的歷史背景當中，分析其產生的原因和歷史影響，如此才能前后貫穿，上下連接，辯證地進行評析，進而推導出其在整個中國秘書史中的作用和意義。

作為秘書學的專業基礎課，中國秘書史的任務一方面在于豐富和完善學生的專業文化知識，提高學生的歷史認知能力和史學修養，另一方面，也是更為重要的在于培養學生的辯證思維能力，引導學生吸取歷代秘書工作的經驗教訓，取長補短，更好地為當今秘書工作的開展提供借鑒。而歷史影視劇在中國秘書史的課堂教學中能夠提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機，幫助學生更好地了解各個朝代的歷史背景，通過分析正反兩方面的視頻案例，加深學生對秘書工作的印象，從而深化學習效果。教師在利用視頻片段進行教學時，不能局限于理論知識的講解，而要讓學生結合視頻內容展開討論，調動學生對視頻中的案例進行分析和總結，激發學生獨立思考，并與同伴展開討論，彼此間分享觀點，并得出結論，由此最大程度地發揮歷史影視劇在中國秘書史課程教學中的作用。

參考文獻

[1][2]楊劍宇.中國秘書史[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]陳旭遠.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]楊化坤.案例教學法在“中國秘書史”課程中的運用[J].寧波大學學報，2018，40（2）.

作者簡介

苗倩（1991年5月16日—），女，籍貫：山東省濟寧市，工作單位：長春光華學院，助教，學歷：碩士研究生，研究方向：教育教學方法，秘書學。