核心素養語境下的小學語文教學方法研究

馬雪晶

摘 要：小學語文學科的核心素養主要包括在三個方面：即學生語言建構能力和學生思維發展能力以及審美鑒賞能力，因此，教師在小學語文的課堂上，要不斷地加強對小學生閱讀和寫作指導，提升小學生的語言組織能力，鼓勵學生進行自主探究，進一步培養學生的創新思維。除此之外，作為一名語文教師，還要注重學生的情感體驗，促使學生的審美能力的大幅度提升，進而更好地完成小學語文的教學任務，促進學生更好地參與到小學語文的教學活動中來，更好地激發學生學習語文的積極性，促進學生全面健康發展。

關鍵詞：核心素養 小學語文 教學方法

引言

隨著素質教育的跟進，應試教育逐漸退出了歷史舞臺，素質教育在各學科中的實施比重也越來越大，可見國家重視素質教育的程度。當今的小學語文教學可以說是中華文化的關鍵傳承，在傳遞優秀的文學底蘊的基礎上，增加核心素養的導向。本文旨在介紹基于核心素養導向的小學語文教學的概念以及如何更好的實施。

一、語文學科核心素養

在小學階段，語文學科的核心素養可以從兩個方面進行分析，一方面是語文學科教學需要兼顧學生未來成長發展必備的一般核心素養特征，另一方面則是體現出語文學科的教學特點和學習要求。語文學科根據自身課程特點，核心素養主要分成以下三個方面：語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、。這四方面素養首先具有一定的基礎性，是傳統素質教育中關于語言能力、情感、價值觀等概念進一步地提煉后的具體表現形式。通過核心素養的培養，學生可以借助語文學科為后續的發展奠定扎實的基礎。教育部《義務教育階段語文課程標準》指出，語文教學除了需要培養學生的思維能力、語言組織以及表達能力以及文本解讀能力之外，還需要進行核心素養教學，培養良心的性格與品質。在當前小學階段語文教學過程中，需要在原有素質教育中知識點教學的基礎上側重實踐能力的教學工作。這種以教學內容的改革為核心素養，培養奠定了課程開展的實踐基礎；近年來一系列新教材的陸續推出，相關課文內容針對性地選擇為核心素養培養提供了內容基礎，尤其是綜合課程的訓練可以通過聽、說、讀、寫四種形式發展幫助學生通過綜合性地語言訓練進而得以核心素養的全面培養。 [1]

二、核心素養語境下的小學語文教學方法

1.提高學生語言建構能力

在語文教學的過程中，需不斷提高學生的閱讀能力和寫作能力。閱讀和寫作教學是語文教學過程中十分重要的兩個環節，閱讀和寫作能力的培養，有利于促進學生語文綜合能力的提升。因為小學生的年齡較小，閱讀能力和寫作能力都需要進一步提升，在語文課堂教學環節，教師要不斷地培養學生的閱讀和寫作能力，使小學生能夠掌握閱讀技巧和寫作技巧，進而可以大幅度提高學生的語言交流能力，以此來提升小學生的閱讀理解能力和語言表達水平，促進學生全面健康發展。例如，以《說說我的家人》課堂教學為例，在教學時，教師在讓學生理解了本篇文章的大致內容的基礎上，讓學生模仿作者的寫作手法，對自己的家人進行描述，在對自己家人的描寫過程中，有利于學生掌握作者的寫作技巧。按照原文進行模仿的過程中，鍛煉了學生的語言閱讀能力和寫作水平，讓學生在寫作的過程中學會運用作者在文中的各種修辭方法，最終有利于提升學生的閱讀能力和寫作水平，提高學生的語言建構的能力，激發學生的學習積極性和自主性，促進學生全面健康發展。[2]

2.體驗生活，培養學生思維能力

語文學科包含了豐富的人文知識、地理知識、文學知識等，這些知識內涵豐富并于生活緊密相連，那么基于核心素養下的小學語文教學中，教師應該從語文學科的這個特點出發，將語文教學內容與生活實際相聯系，通過創建生活化情境，帶領學生感受不一樣的語文世界，進而開發學生的語文思維能力，包括想象力、創造力、聯想力、邏輯思維能力等。比如在學習《鋤禾》這首古詩的時候，教師在導入環節中播放多媒體課件，為學生創建生動的情境：烈日炎炎，農民伯伯挽著褲腿光腳站在稻田里，他們揮著鋤頭一下一下的鋤著稻田里的雜草，豆大的汗珠從他們的臉頰掉下，他們的汗衫早已被汗水浸透，然后即便如此，他們也并沒有想要停下來的意思，日頭越升越高了，農民伯伯的臉越來越紅了……通過創建這樣的情境，讓學生思考：你們通過這個短片看到了什么？想到了什么？誰想想到了可以先說給老師聽。很多學生都表示，從視頻中看到了農民伯伯的辛苦勞動，知道了生活的艱辛與不容易。在這個基礎上，教師在引導學生深入思考：與你們自己的生活相聯系，想一想，在未來的日子中，我們應該怎么做。[3]

3.審美教育，提升學生審美能力

審美能力是語文核心素養的重要組成內容，審美教育可以提升語文教育實效，幫助學生擁有更加完整的人格。比如《桂林山水》是一門寫景的記敘文，文章字里行間都透露著作者對祖國大好河山的熱愛以及桂林山水的美。教師應該充分利用這樣的課文培養學生審美能力，課堂上教師充滿情感的朗讀課文：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊……教師優美，富有感情的朗讀，為學生創建了一個生動的桂林美景情境，再加上課文朗朗上口的排比句式，不僅凸顯了桂林之美，而且也更加容易激發小學生興趣，在此基礎上，教師再讓學生觀看多媒體課件，同時配合閱讀。在這樣的情境中，學生的審美情趣油然而生，對祖國大好河山會產生濃烈的向往和喜愛，在這個基礎上，有意識的引導學生體味這些比喻句、排比句的內涵，進一步了解桂林山水的“美”，通過這樣的設計，自然而然的實現了審美教育，不僅學生對語言美有了體會，其愛國主義熱情也會更深一層。

結語

語文教學中現在所倡導的基于核心素養導向的小學語文教學，是所有教師在實踐中不斷地得到驗證，只有不斷的基于核心素養導向的小學語文教學實踐，才能讓更多的學生愛上語文課堂，喜歡語文學習的魅力、感悟文學所帶給我們的精神境界，讓自己的精神世界更加的充實，個人才會變得真正的內心強大。

參考文獻

[1]周麗娜.小學語文如何針對核心素養教學[J].中國農村教育，2018（22）：95.

[2]張紅霞，呂儉平.小學語文課程中核心素養的培養策略[J].學周刊，2018（36）：42-43.

[3]林春菊.淺談小學語文核心素養下的低年級識字教學[J].學周刊，2018（36）：96-97.