民間童謠傳承的幼兒藝術教育對策

陸英

民間童謠，是我國民間文化發展歷程中留下的文化寶藏，是我國一代又一代人最為印象深刻的童年記憶，也是最基礎的藝術教育途徑之一，更是最基礎的文化教育途徑之一，其在學前教育領域的重要性顯然毋庸置疑。為此，應深入思考民間童謠傳承在幼兒藝術教育領域的應用，以促進教學質量及效率的提升。

運用民間童謠引導學生認字學詞

我們在幼兒時期學習文字與詞匯，除了通過父母及教師的引導之外，童謠也是引導我們學習的重要因素之一，這是不可否認的事實。無論是配曲或是不配曲的童謠，都必須有韻腳，這會讓學生讀起來、唱起來更容易上口，而且其內容多數也與基礎的語言教育相關。

例如《親屬稱呼歌》這首童謠，內容便是以最基礎的文字詞匯認知教育為主：“爸爸的爸爸叫爺爺、爸爸的媽媽叫奶奶”，這樣的童謠結合了最基礎的語言教學以及音樂教育，是十分有利的引導途徑，因為認識文字與詞匯是所有技能與知識學習的基礎，所以在童謠當中引入最基本的文字教學內容幫助學生認字學詞，隨著學生認知的積累，后續的音樂學習也會更加順暢。

運用民間童謠引導學生聽音辨音

聽音辨音是藝術教學的重要目標之一，也是最基礎的環節之一。而且音感的培養必須要盡早，要在學生聽力神經元尚處于發展階段的時候進行強化，一旦延遲便很難彌補。教師意識到這一點時，更要積極地運用民間童謠去引導學生學習聽音辨音，但是首先需要注意的是，教師如果為學生進行演唱示范，發音應當保證精準，而且要注重選材，所選童謠的節奏要盡可能清晰、明快、不單一。同時，教師在引導學生學習的過程中，要適當配合如同指揮一樣高低起伏的手勢，幫助學生掌握高低音的走勢，并且明確輕重音，這樣一來，學生自然會學得更快。

如果學生始終采取集體式的學習方式，就無法見證每個人的學習成果，因此學習到一定程度后，教師可以采取單獨檢驗的方式，讓每個學生單獨演唱，了解學生的音準情況，分析學生是否存在聽音辨音不準的情況，這至關重要，關系到學生音樂能力的基礎建設。

運用民間童謠引導學生掌握節奏

我們經常會見到在演唱歌曲的時候無法跟上節奏的人，這樣的情況或許在一定程度上與個人的先天生理情況有關聯，但是也有因后天培養不到位而出現這類問題的情況。

為此，教師要懂得利用童謠引導學生掌握節奏節拍，例如在播放童謠歌曲讓學生學習跟唱時，要同時帶著學生一起拍雙手打節拍，為了吸引學生的興趣，同時讓節奏更加明確，教師還可以讓學生選擇自己喜歡的打節奏的輔具（鈴鼓、響板等），讓節奏更加明確，讓學生在不斷訓練的過程中學會掌握節奏。

運用民間童謠引導學生學習發音

發音的學習在音樂學習過程中的重要性不言而喻，無論是樂器演奏，還是聲樂演唱，音準都是重要的核心條件，有半分偏差都會影響到歌曲整體的基調。所以為了幫助學生學習正確的發音，教師在學生集體演唱時要更加認真地去聽，掌握每個學生發音的情況，發現不和諧感時便要讓學生單獨演唱，審核學生的音準，但是不可批評學生，而是要通過一定的引導去發現學生音準問題的根源，引導學生逐漸矯正，這樣的引導會讓學生明確強化的方向，特別是對于音準存在問題的學生來說，這樣的引導會幫助其一步一步地走出學習困境，走入正軌。

運用民間童謠體現民族文化特色

各個地區都有自身獨具特色的民謠風格與作品，這是我國民謠的自豪之處。我們廣袤的國土孕育了多元化的藝術風格，使得民謠這一基礎藝術形式也得到了很大程度的豐富，這是我們民族文化優勢的體現。所以在幼兒藝術階段，教師也要注重利用具有各地民族特色的民謠作品，讓學生對我國民族文化有更深入的了解，選材范圍要盡可能廣泛，教師自身的民謠素材收集要盡可能豐富，這樣才能讓學生聽到更多民族特色的民謠，其不但能強化學生的民族自豪感，也能讓學生對于民謠的認知得到進一步拓展。這樣的拓展性引導至關重要，特別是在國內外文化交流日漸頻繁的時代背景下，要更加注重培養下一代的民族自豪感，就要讓民謠中融入更多民族特色，吸引學生的關注。

結語

學前教育階段是對學生藝術技能及相關知識進行強化的關鍵時期，為了達成教學目標，幫助學生奠定良好的能力基礎，民間童謠的運用十分有利。為此，筆者對文中的應用要點展開了討論分析，望作為教學改革的根據。