讓德育之花在生活中綻放

劉志英

縱觀《公民道德建設實施綱要》中的有關內容，其明確指出：學校是落實系統德育工作的主要場所。也就是說，在學校教育教學活動開展中，教師要借助多樣化的手段對學生進行德育教學，使學生在道德的熏陶下獲得道德素養的提升。我國新課改核心部分的“回歸生活”這一理念，其指引著學校德育活動的開展。也就是說，教師在組織德育活動的時候，要樹立生活教育理念，借助生活化的手段來引導學生感知道德事件、領悟道德，從而樹立起良好的道德素養。翻閱《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，其中明確指出了德育與生活的關系，即德育的內容主要從生活中搜集而來，教育教學活動的開展要從學生的生活入手，借助生活化的手段引導學生感知、理解道德內容，進而樹立良好的道德意識。那么，在小學德育活動開展中，我們要如何引入生活內容呢？

教育內容聯系學生生活實際

在傳統的德育活動開展中，大部分教師會借助教材中的內容對學生進行德育，但這樣照本宣科的方式使學生所獲得的德育知識大都屬于理論層面。對于以形象思維為主且學習能力不高的小學生來說，這些理論內容毫無使用價值，甚至是枯燥乏味的。道德來源于生活，這一點毋庸置疑，對學生進行道德教育的目的也是為了使學生獲得良好的道德熏陶，樹立正確的道德行為，并將良好的道德行為在生活實踐中得以落實。由此可以看出，道德與生活無法相割裂。由此，在進行小學德育的時候，教師需要立足學生的現實生活，選取極具教育價值的內容作為教學內容，使學生在生活的感召下對教師所提供的內容進行分析，自主地發現其中所存在的不足以及提出正確的解決方法等。在此方式下，學生可以在已有的生活經驗的驅使下了解什么是道德，什么樣的行為是符合道德要求的，要如何踐行良好的道德行為等。我在對學生進行道德教育的時候，一般會向學生呈現一些極具代表性的且生活中經常見到的道德榜樣。

以我們班的小紅同學為例，該同學在上周看到一位老奶奶摔倒在地，在其他人視而不見的情況下，主動地給予老奶奶幫助。在組織德育活動的時候，我專門利用一節課組織了以“老人摔倒，扶不扶”為話題的討論會，在此次討論會上，學生們立足自身已有的生活經驗暢所欲言，有的學生認為，看到老人摔倒，我們應該把他們扶起來，但是為了避免不必要的麻煩，我們不能扶；有的學生認為，老人摔倒了，躺在地上很可憐，我們應該伸出援助之手，就算會有麻煩，還是應該把老人扶起來。針對學生的討論，我將小紅的事件引入其中，同時鼓勵小紅將自己當時的所思所想講述出來。在小紅的講述下，學生們仿佛看到了老人躺在地上的無力感，由此轉變了傳統的觀念，認為就算會招惹麻煩，但是我們還是應該把老人扶起來，要做一個有道德的人。在此方式下，在道德榜樣的引導下，學生自然會意識到講道德的重要性，進而對自己的行為進行審視，對自己的行為加以嚴格要求，以促進其良好道德行為的落實。

設計多樣化的教育形式

如上文所提及，在傳統的小學德育教學活動開展中，教師會借助灌輸道德知識的方式來引導學生認知道德。但是，由于道德知識極具抽象性，對于以形象思維為主的小學生來說難以理解，甚至會起到適得其反的效果，削弱學生的道德學習積極性。對此，則需要教師發揮自身的主觀能動性，立足教學內容，借助生活化的手段來引導學生感知道德的力量。小學階段的學生對各種各樣的活動有著濃厚的參與興趣，因此我抓住學生的這個特點，在組織教學活動的時候，借助創設活動的方式，積極引導學生參與實踐活動，在親身實踐中使學生加深對道德的認知。

例如，以“關愛”為主題，我組織了一次德育教學活動。我利用周末的時間帶領學生到學校附近的養老院進行慰問活動。在本次慰問活動中，學生們看到老爺爺、老奶奶在沒有家人的陪伴下，顯得很可憐。為了逗老人開心，他們使出渾身解數，有的表演節目，有的唱歌，給予老人歡樂，而有的學生則默默地為老人打掃衛生。在參與本次實踐活動中，學生不僅對老有所依有了一定的理解，同時意識到我們要對老人給予充分關注和關愛，使他們感受到家的溫暖。有的學生在參與本次活動之后，回到家中會自覺地為自己的爺爺、奶奶甚至是父母做一些力所能及的事情，減輕家人的負擔。如此一來，不僅實現了道德教育，還實現了道德的落實。除了以上所提及的方式之外，教師還可以借助情境創設、角色扮演等方式來引導學生參與德育，使學生在親身體驗中加深對道德的感知。

結語

總之，在小學階段，教師要對道德教育給予充分的重視，意識到道德與生活的關系，借助生活內容和生活方式來豐富德育，使學生在生活的包圍下理解、落實道德，實現道德素養的提升。