基于翻轉課堂的高職數學教學模式設計與實踐

唐亞娜

數學是高職院校教育的基礎課程，其教學質量直接關系到學校的整體教學水平，近些年來由于高職院校招生規模的擴大及招生途徑的多樣化，學生數學學科基礎參差不齊，高職數學教學面臨著新的挑戰。在教學過程中，若仍然沿用傳統的教學模式，一味地給學生灌輸理念和知識，學生對于學習的積極性將不斷下降，而且由于手機等電子產品的普及，學生都成了“低頭族”，認真聽講的學生寥寥無幾。

針對這一現狀，根據高職院校學生沉迷電子產品及網絡的特點，我們可借鑒國外翻轉課堂教學模式的設計經驗，將現代化信息技術融入數學教學中，激發學生的自主學習的動力，提高教學效率。

在教學過程中，課前教師應該為學生提供豐富優質的學習資源，并創建學習任務單，讓學生以個體及小組的方式進行自主學習，通過課前測試評估學習水平，課堂上匯報學習成果，由教師講解學生普遍未掌握的知識點，答疑解惑，再進行學習成果總結。

翻轉課堂概述

翻轉課堂教學模式（Flipped Class Model）的應用，最早是在20世紀初，由美國邁阿密大學經濟學教授采用，取得滿意的教學效果后，這一教學模式逐漸為世人所知。在翻轉課堂式教學模式中，學生通過視頻在家里完成課程知識的學習，這樣在課堂上，教師就不需要再進行基礎知識教學，能夠有充足的時間與學生進行溝通，幫助學生攻克重難點知識，解決學生在學習中遇到的問題，提高學生的知識理解與應用能力。

高職院校的學生對于電子產品及網絡上的知識比較感興趣，而且具有較強的自主學習能力，而翻轉課堂的教學模式正與其特點相吻合。在這一教學模式中，學生利用教師提供的學習資源進行預習和自主學習，在同學的協作下突破重難點，完成課前測試，并在課堂上匯報學習成果，在教師的引導下對課堂知識進行深入探究，提升知識應用能力，對于無法理解的知識點，由教師進行解答，最后在自評及互評的程序中結束課堂。在這一過程中，教師充當課程策劃者、組織者與引導者等多個角色，課堂的主體由教師變成學生，學生在自主學習后可明確薄弱知識點，上課時注意力會比較集中，學習效率顯著提升。

基于翻轉課堂的高職數學教學模式設計與實踐

高職數學學習難度較大，需要學生花費更多的精力去思考和探究，而翻轉課堂的教學模式能夠充分提升學生的自主探究能力。本文以“極限的運算法則”為例，探討基于翻轉課堂的高職數學教學模式的設計與實踐。

課前自主學習

在翻轉課堂教學模式中，課前的自主學習是極為重要的，因此教師必須精心準備教學資料，讓學生能夠全面掌握教學內容，并明晰重難點知識。在課前，教師應該深入研讀教材，明確“極限的運算法則”的基本概念和公式，然后再自己制作或從網上選擇微視頻作為學習素材，并為學生提供課件、文獻資料、閱讀材料、網絡課程等學習資源，供學生自主學習。而且，為了提升自主學習效率，教師應該制作學習任務單，引導學生由易到難、循序漸進地進行學習，并布置適量的檢測題，讓學生對自己的學習水平進行評估，如判斷極限的大小、求復合函數的極限等。在學習時，學生首先應該自主學習，觀看微視頻及課件，閱讀文獻及資料，然后再與學習小組的成員進行討論，激發頭腦風暴，深入探究所學知識。

課堂知識內化

上課時，首先由小組長匯報小組學習情況，并且提出小組成員在哪些知識點上遇到了問題，書寫在黑板上，并將學生在自主學習階段遇到的難題匯總起來，由教師答疑解惑。

其次，教師對各個小組的學習成果進行評價，對學生的努力予以肯定，并加以點撥，幫助學生突破重難點，并且根據學生普遍未掌握的知識點，進行針對性教學，分析問題產生的原因，循循善誘，幫助學生解決這一知識難題。

最后，進行課堂知識總結，梳理知識脈絡，重建知識框架，幫助學生形成系統性的數學學習思維。然后由學生之間進行自主交流，分享學習心得，并集中探討一些比較難的數學問題。

總之，采用了這一教學模式后，學生的學習積極性普遍提升，課堂上師生之間的交流明顯增加，教學效率及質量顯著提升。

結語

翻轉課堂是一個新型教育理念，在20世紀便被廣泛應用在美國小學教育實踐中。可以說，翻轉課堂的教學模式，給我國的教育改革提供了新的思路和方法。在高職數學教學面臨困境時，采用這一新型教學模式，能夠有效改變學生學習積極性不足、教學效率低的現狀，讓網絡上的教學資源得以充分利用，讓學生能夠將更多的課余時間利用起來，學習數學知識，提出疑惑，并通過與同學討論或詢問教師的方式解決，這樣有利于數學教學高度及深度的提升，而且能夠讓學生的主觀能動性得以發揮，讓學生成為課堂的主人。