試探小學語文課內外閱讀教學有效整合策略

王婷婷

傳統的閱讀教學方式開始被逐漸摒棄，其已經不能全面適應小學生的學習和發展。因此，新課程對學生提出了更高的要求。語文教師在教學中有著非常重要的引導作用，只有在實際的教學中推動課內閱讀與課外閱讀的結合，才能提高學生的閱讀量。

小學語文課內外閱讀教學整合的重要性

在小學四年級的語文教學中，要想學生在學習中獲取更多的感悟和收獲，就需要在學生的課內外閱讀教學上多下功夫，重視學生的課內外閱讀教學。小學四年級的語文課本上所選的所有文章內容，都講述了一定的道理，能夠代表我們中華民族語言的精髓，能夠讓學生在學習中感受到我們祖國大好河山的壯美，能夠激發學生的愛國主義精神等等。但現如今的課本包裝十分華麗，五花八門的書籍全面進入小學生的視線中，讓學生眼花繚亂。由于小學四年級的學生年紀較小，對事物的認知能力不足，沒有是非的判別能力，在選擇課外讀物的時候可能會出現盲目性。教師要想學生讀一些有益發展的書籍，就需要結合課內外閱讀進行引導。學生通過教師的引導，能夠使其感受到生活中的美好，自然就會提升學生的學習興趣，還會增強學生的學習自信。并且，通過教師將課內外閱讀知識進行引導，學生的閱讀學習知識面也會得到拓寬，進一步向更深層次挖掘學習，從而使閱讀學習能力得到提升。

小學語文課內外閱讀教學有效整合的策略

加強學生對課內文章知識內容的感知能力

在小學四年級的小學語文教學中，對于學生來講感知是學生學習的第一步，當學生有了豐富的感知認識之后，就可以加深客觀知識的理解和認識。因此，教師在教學中就要善于利用課文中的素材內容進行閱讀范圍的拓寬，幫助學生加強自身感知能力的認知，幫助學生構建一種屬于自己的學習方式和理解能力。

例如，教師在講授《九寨溝》這篇課文的時候，為了讓學生更好地理解和學習文章中的知識，理解文章中所表達的思想情感，教師就可以先組織學生對課文進行提前預習，通過各種報紙、電視新聞或者互聯網去搜索一些關于觀潮的信息資料。學生通過了解就會發現這篇課文講述的是我國的四川省北部的一個自然景區，名為九寨溝。當學生通過資料的了解后，就會對文章中的自然景觀感受到無限熱愛，然后教師在課堂上利用多媒體教學資源向學生展示一些關于課文中的圖片或者視頻，再對課文中的知識進行適當拓展。如：濟南的趵突泉、杭州的西湖、云南的西雙版納等課外讀物的拓展，這樣學生就會對我國的自然景觀留下深刻的感知，讓更多的知識走進學生的心中，加深學生對課文知識的理解，激發學生的學習興趣。

結合課內文章信息，加深學生的理解

學生通過閱讀之后，接下來要更深一步地理解掌握文章中的大意，而獲取文章中的信息就需要通過多種因素的相互作用。教師在教學中應盡量地將文章中的故事內容進行現場還原，讓學生更深一步地理解閱讀的內容。例如教師在講述《桂花雨》這篇課文時，先讓學生了解到這篇課文的作者是我國當代的女作家琦君，主要講述了傲雪而立的梅花寄托了外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花也讓作者想起了自己有趣的童年帶給自己的快樂。教師還可以讓同學們在課堂上進行角色扮演，通過多種角度了解文章中的人物變化，讓學生對文章中的內容有一個更清晰的了解。通過多種信息的整合和滲透，學生對于課文的理解就會不斷加深。

注意課后知識內容的延伸

小學四年級的語文閱讀教學，不能僅僅只停留在課堂上，還要適當地將課后知識進行延伸，讓學生利用課余時間獲取更多的知識內容，豐富自身的閱讀量。課內閱讀與課外閱讀也是一個不可分割的整體，教師可以將學生的學習帶出課堂，讓學生通過實際生活的感觸理解更多的道理。例如教師在講述《元日》這篇課文時，就可以在課堂上利用多媒體教學資源將有關于作者的信息資料向學生展示出來，當學生了解到作者是著名的詩人王安石之后，就可以在課堂上向學生提問關于王安石更多的古詩詞，這樣學生就會紛紛說出更多關于王安石的詩詞，例如《梅花》《泊船瓜洲》《荷花》等等。

結語

課內外閱讀就是指課內閱讀與課外閱讀要緊密相連，做好相互之間的結合。因此在小學語文四年級的閱讀教學中，教師就需要在實際的教學過程中對課堂知識進行適當補充，讓學生重視到閱讀教學的重要性，進而提升學生的學習興趣，保證小學語文的教學質量。