小學低段識字教學生活化策略

李紅菊

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”在教學中，通過多種形式，結合學生生活情景，引導學生將識字與生活進行有機整合，鼓勵學生在識字中生活，在生活中識字，實現識字教學生活化。

一、注重理論式學習，提高識字教學認識

教學理念是認識的集中表現，它存在于我們教學的頭腦之中，對教學有極強的指導作用。教師要強化識字理論學習，溝通識字與生活的聯系，搭建學生在游戲中識字、在購物中識字、在娛樂中識字、在旅行中識字的生活化識字平臺……準確、深入地把握教學生活化的內涵，“潤物細無聲”地將教學與生活完美地整合在一起。

二、挖掘教材中要素，拓展學生識字視野

教材中的課程教學資源是學生識字的依據和指南。在識字教學中，我認真研究語文教材識字資源，挖掘其中蘊含的生活化要素，利用學生熟悉的生活情景，激發學生識字的興趣。例如，我在執教《美麗的祖國》識字時：

師：孩子們，你知道我們家鄉的風景名勝嗎？

生：我們合川有“釣魚城”。

師：這三個生字寶寶中有沒有你不認識的？

生：我不認識“城”。

師：那怎么記呢？

生：我用“加一加”的辦法記，用“成長”的“成”加“土”，就是“城”。

師：你還知道我們家鄉的其他風景名勝嗎？

生：老師，還有修建于清朝時的“文峰塔”。

師：孩子，你懂得真多，知道“文峰塔”修建于清朝。那“文峰塔”三個生字你認識嗎？

生：我認識呀。

師：你是怎么認識的呀？

生：我跟爸爸媽媽去文峰古街玩時，爸爸告訴我的。

師：我們今天又學到了認識生字寶寶的妙招，跟著大人學生字。

這樣的引導緊密聯系生活教學，喚起學生識字的熱情，把課堂引向了生活，學生就在生活中認識了更多生字。學生在課堂中學語文，也在生活中學語文。

三、生活中融入識字，拓寬學生識字渠道

1.校內識字，把抽象文字具體化

認識校園里經常接觸的字從教室里開始。新生入學后，我就統一給班上每位學生制作座位牌，鼓勵學生相互認識，比一比誰認得多、記得熟、講得好、聽得懂。遇到不認識的座位牌上的名字，同學之間相互教一教、問一問、幫一幫，不僅熟悉了同學、認識了漢字，還加深了同學之間的友誼。同學的名字具有不同的寓意，通過這種方式識字，拓展了識字的內涵，加深了對字義的理解。

除此之外，我在教室里的課桌椅、門窗、黑板、講臺、電扇、玻璃、圖書角、展示窗等實物上貼上帶拼音的卡片，學生借助實物，將抽象的文字符號具體化。利用這樣的學習環境，學生識字量在慢慢增多，識字興趣盎然。認完教室里的字，接下來就是認識校園經常接觸的字，建立校園場景與漢字的聯系，學生識字更加容易，也養成了良好的識字習慣。學生看到校園中的花草樹木、亭臺樓閣、廣播視頻，都要相互考一考、問一問。

2.生活識字，把抽象文字生活化

學生的生活是豐富多彩的，識字的途徑是多元的，學生目之所及、思之所及、觸之所及皆是漢字，時時能識字。引導學生通過外出旅游、逛街購物、路標路牌、家里家電、生活用品、商標廣告等多種方式豐富識字量，把識字課堂教學引向生活自主識字。

比如，西師版一年級下冊識字一的《交通工具》一文，認識文中的十二個生字詞語后，教學“交”時，學生組詞“公交站”，我問學生：“你們知道公交站嗎？”學生齊聲高喊“知道”，因為這是每天上學、放學都經過的地方，這時，布置他們認識公交站牌，是學生特別感興趣的事情。那個周末，班級群里傳來一張張可愛的小身影，在大人的陪伴下，快樂地讀著公交站牌上的漢字，不認識的字，一旁的爸爸或者媽媽教著，另一位就幸福地拍著照片記錄幸福的時光。這樣的作業安排讓工作忙碌的爸爸或者媽媽利用周末陪孩子識字，也共同享受與孩子在一起的快樂時光，學生也在這樣有質量的陪伴下快樂識字。

3.閱讀識字，把抽象文字鞏固化

想讓學生認識更多的漢字，課外閱讀的強大作用不能忽視。學完拼音后，就要引導學生閱讀拼音讀物。學生通過對圖文并茂、拼音文字并存的課外讀本的自主閱讀，加深對文字的理解和應用，進一步鞏固所學漢字;同時，通過圖畫場景與語境文本的整合，豐富學生的閱讀情感，閱讀表達與自主識字相互促進，提高學生的語用水平。

【參考文獻】

[1]李芳.小學低年級語文識字教學生活化的研究[D].揚州大學，2018.

[2]李海霞.低年級生活化識字教學探微[J].小學教學參考，2017（18）：8.