探究分層次教學(xué)的課題教學(xué)策略

袁娟

分層次教學(xué)可以滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的要求，它的實(shí)施是以班級(jí)為單位的，這點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)是一樣的，但分層次教學(xué)在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的時(shí)候存在明顯的區(qū)別，教師會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力、實(shí)際所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和心理特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，把全班學(xué)生分為不同的層次，然后有針對(duì)性地進(jìn)行差異化教學(xué)，這樣就可以使每個(gè)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)得到進(jìn)步和發(fā)展。英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果把英語(yǔ)看作一座語(yǔ)言大廈，那么詞匯就是最為關(guān)鍵的地基，地基都沒(méi)有打好，想要學(xué)好英語(yǔ)就根本不可能實(shí)現(xiàn)。

初中英語(yǔ)的詞匯量非常大，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)存量又各不相同，這就為初中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)了非常大的困擾，下面筆者就以詞匯教學(xué)為例，對(duì)分層次教學(xué)的相關(guān)情況進(jìn)行分析和研究，希望可以幫助初中的英語(yǔ)教師提高教學(xué)質(zhì)量。

分層次教學(xué)的作用

初中英語(yǔ)教學(xué)中引入分層次教學(xué)可以使英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量得到顯著提高。初中實(shí)行的是大課堂教學(xué)，每個(gè)班級(jí)至少有30名學(xué)生，這些學(xué)生存在著很大的差異性，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣、英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況都各不相同，這就加大了英語(yǔ)教學(xué)的難度，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)低，對(duì)一些英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性；目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)高，會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽(tīng)講吃力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法理解，這樣就會(huì)讓他們產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種“一鍋端”的教學(xué)方式不利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這也是分層次教學(xué)越來(lái)越受青睞的原因。分層次教學(xué)會(huì)根據(jù)每位學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定不同的教學(xué)方案，這樣就可以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中得到最大化的發(fā)展。

對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層

英語(yǔ)教師要實(shí)施分層次教學(xué)，首先要做的工作就是對(duì)班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)摸底測(cè)試，這里需要注意的是對(duì)學(xué)生的評(píng)估要科學(xué)全面，通過(guò)難易適中的英語(yǔ)測(cè)試考試，分析學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況和英語(yǔ)接受能力，進(jìn)而把學(xué)生劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組：A組為優(yōu)等生；B組為中等生；C組則是學(xué)困生。但是在實(shí)際的分組中，教師一定要考慮到學(xué)生的感受，告訴學(xué)生分組名稱(chēng)時(shí)要盡量避免“一般”“差”等字眼，可以把將A作為能力組，B為基礎(chǔ)組，C為提高組，然后每組要選舉一位組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要監(jiān)督小組內(nèi)的成員。

教師需要讓學(xué)生知道，小組并不是固定的，每隔一段時(shí)間都會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和能力進(jìn)行調(diào)整，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，形成你追我趕的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)分層

教學(xué)目標(biāo)分層

分層次教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，就必須對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，首先就是要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)各個(gè)小組制定的教學(xué)任務(wù)應(yīng)是不同的。針對(duì)差異化的教學(xué)任務(wù)實(shí)行不同的教學(xué)方法，比如對(duì)于優(yōu)等生就要采取高密度的教學(xué)方式，因?yàn)檫@個(gè)層次的學(xué)生接受能力強(qiáng)，消化和理解知識(shí)的速度快，還要盡量地選擇一些可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力提升的教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于中等生，教師要注意詞匯的講解，要多設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生的鍛煉；對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生要多加鼓勵(lì)，從最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)抓起。

英語(yǔ)的每個(gè)單元都涉及大量的詞匯學(xué)習(xí)，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的要求，比如優(yōu)等生需要對(duì)單詞表上的全部詞匯做到理解和掌握，詞匯學(xué)習(xí)還要延伸到課外；中等生需要掌握單詞表上的詞匯；學(xué)困生需要掌握一部分單詞。

任務(wù)分層

在詞匯教學(xué)中，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，教師對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的要求也存在差異，對(duì)優(yōu)等生要求寫(xiě)復(fù)合句，中等生則要求寫(xiě)出的句子足夠通順和符合語(yǔ)法，學(xué)困生只要可以寫(xiě)出簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子。

評(píng)估分層

英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握情況的測(cè)試可以分為課堂測(cè)試和課后測(cè)試，教師在制定測(cè)試內(nèi)容的時(shí)候也要分層，一方面要設(shè)定一些簡(jiǎn)單的詞匯習(xí)題，比如單詞的拼寫(xiě)和音標(biāo)；另外一方面還要設(shè)計(jì)綜合習(xí)題，比如翻譯題；最后還要設(shè)計(jì)一些能力要求高的習(xí)題，比如閱讀。這樣就能照顧到每個(gè)層次學(xué)生的需求，教師也能了解到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，還能有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

講解分層

在詞匯的講解中，對(duì)于優(yōu)等生教師要引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)和分析，這樣他們對(duì)詞匯的理解和掌握會(huì)更加牢固，可以做到靈活地運(yùn)用詞匯；對(duì)于中等生，要引導(dǎo)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上會(huì)簡(jiǎn)單地運(yùn)用；對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生，教師要從音標(biāo)的講解開(kāi)始，讓學(xué)生掌握單詞的讀寫(xiě)規(guī)律和方法，這樣學(xué)生就可以按照教師的指導(dǎo)自己拼讀出單詞，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。