核心素養時代初中生數學學科素養的養成策略

林梅福

注重學生數學素養培養是必然趨勢

中學生數學學科素養包括六個方面的內容，分別是直觀想象、數學運算、數據分析、數學建模、邏輯推理和數學抽象，其反映了數學的本質和思想，強調學生能力、態度與知識的統一，而具備較強數學素養的人往往能夠從數學的角度和方法來解決各種問題。如今，我國初中數學教學存在著一些問題，這與《新課標》的要求相差甚遠，《新課標》明確要求數學教育應當發揮學科作用培養學生的思維能力，增強學生的學科素養，然而不少初中數學教師并沒有準確把握《新課標》的思想內涵，而是盲目采取題海戰術，片面重視學生對數學知識的掌握，導致學生數學學科素養的缺失。21世紀，教育行業面臨更加復雜的環境，教育必須有所改革，因此圍繞學生的數學素養展開初中數學教學可謂是大勢所趨。

初中生數學學科素養的養成策略

用數學的語言說

培養初中生的數學學科素養需要教師引導學生，讓學生用數學的語言說，引導學生在說的過程中透過數學現象看到本質問題，進而加深對數學的認識，逐漸建立數學建模、抽象、推理思想，掌握數學問題的常用解決方法如圖像法、列表法、配方法等。且隨著初中數學知識難度的增大，為了提高學習的質量，初中數學教師要逐漸引導學生去主動思考數學問題，讓學生在分析問題和解決問題的過程中掌握數學思想的真諦，為學生舉一反三、學以致用打下扎實的基礎。初中數學教材有許多體現數學思想的例子，教師必須深入研究數學教材，靈活利用教材來滲透學科素養的教育，為學生提供說數學的機會。

例如，在初中數學教材中有一個關于“最短路徑”的數學題目：將軍需要從A地到河邊L飲馬，接著又要到達B地開會，那么我們應該怎樣安排將軍的路線才可以節約時間實現將軍所走路線全程最短呢？這一數學題中，先讓學生用自己的語言重新表述一次題目想要表達的內容，再讓學生將“將軍飲馬”這一實際問題以數學圖形的方式在草稿紙上畫出來，讓學生自己先嘗試找答案，接著引導學生用數學的思維方式來解決這一實際問題，通過說數學來培養學生的邏輯推理、數學抽象、直觀想象等學科素養。

用數學的思維思考

數學學科的學習具有自身的特征，因此數學教師要鼓勵學生用數學的思維去思考問題，讓學生在思考的過程中逐漸掌握數學知識的規律，從而培養學生數學建模、數學分析等學科素養。教師一定要及時總結、循循善誘，不能為了提高教學的效率而一股腦兒地向學生灌輸各種數學知識，忽視學生想象、探究、思索、嘗試的過程，直接抓住教學的重難點進行教學。這樣的教學方式看似節約了時間，提高了教學的效率，實際上這樣的教學方式嚴重挫傷了學生的探究熱情，抹殺了學生的創新精神，這對學生數學學科素養的培養有害無益。數學教師應當給予學生充分探究、想象的時間，讓學生自己去研究數學知識潛在的規律和邏輯，激發學生的想象力，喚醒學生的創新精神，這樣的數學課堂才是有價值的、充滿生命力的課堂。總之，讓學生用數學的思維去想問題，鼓勵學生去思考和探究數學的規律，而不只是讓學生學會數學題的做法，這才是核心素養時代培養學生數學學科素養的有效方法。

用數學的眼睛看

數學包括各種數與數、圖與圖之間的關系，數學抽象需要學生用數學的眼睛仔細觀察，進而建立起抽象與具體的關系，增強學生的“符號意識”和“數感”，引領學生進入數學的世界。鼓勵學生用數學的眼睛看，實際上是鼓勵學生仔細觀察生活中的數學，因為在我們的日常生活中數學知識無處不在，可以說生活就是數學學習的一個大講堂，只要善于從日常生活中看到數學，我們就能將學生數學學科素養的培養滲透到生活中去，進而培養學生直觀想象、數學運算、數據分析、數學建模、邏輯推理和數學抽象的素養。因此，數學教師要尊重每一個學生，讓學生關注生活，鼓勵學生在生活中去看數學和體驗數學。

例如在學習《相交線與平行線》這一章節的內容時，可以先制作一個PPT，用圖片展示相交線與平行線在生活中的縮影，教師提前準備好十字路口的圖片和火車軌道的圖片，建立數學與生活的聯系，將抽象的數學知識形象化，通過形象的圖片到半抽象的線條再到平行線、相交線的抽象概念，培養學生形象到半抽象再到抽象的數學思維能力，這樣學生數學學科素養將得到進一步的增強。

結語

21世紀，“數學素養”一詞在教育行業中出現的頻率越來越高，教師們逐漸意識到“數學素養”在教學中的重要意義并開始積極探索如何在教學中培養學生的數學學科素養。為此，我們需要深入了解“數學學科素養”的深刻內涵，只有這樣我們才能圍繞數學學科展開有效的教學工作，提高學生的數學學科素養。然而，數學核心素養的培養并非一朝一夕，這需要初中數學教師不斷更新教學理念，為學生創造數學學習的良好環境，循序漸進地培養學生的數學思維和品質，從而真正地提高學生的數學學科素養。