素質(zhì)教育下的探究創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)分析

陳艷秋

隨著目前學(xué)校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師在面對(duì)素質(zhì)教育背景下教學(xué)中存在的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)其加強(qiáng)關(guān)注，理論結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣、內(nèi)心想法，從多方面入手對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化，從而更好地引發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，讓小學(xué)生在課堂上更好地接受文化知識(shí)與加強(qiáng)創(chuàng)新精神，起到課堂教學(xué)的積極作用。

在素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的不足

小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中主體地位流于表面

對(duì)于教育改革下的新課程，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生“課堂互動(dòng)”的積極性和提高學(xué)生“主體性”的學(xué)習(xí)意識(shí)，但在實(shí)際操作中卻存在誤區(qū)。實(shí)際中小學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的情況，逐漸偏向?qū)W生身體上和語(yǔ)言上的互動(dòng)學(xué)習(xí)，取代了與學(xué)生在思想、情感上的互動(dòng)交流，這一情況的出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于流于表面，形成形式化教學(xué)，并且教師在課堂的教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)與學(xué)生無(wú)法深入溝通交流的情形。特別是在一些教師組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)為了參與而參與的情況，例如語(yǔ)文課上的課堂討論環(huán)節(jié)，教師說(shuō)開始討論，學(xué)生就一片沸騰之聲，根本聽(tīng)不出彼此的觀點(diǎn)，討論的效率大大降低，對(duì)于學(xué)生“主體性”的發(fā)揮也得不到理想效果，大大降低了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效，忽視了其原本的目的。

小學(xué)生語(yǔ)文課堂參與學(xué)習(xí)普遍性不高

在素質(zhì)教育背景下，日常教學(xué)中小學(xué)生對(duì)課堂參與學(xué)習(xí)普遍性并不是很高，大多數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)課堂參與學(xué)習(xí)可以積極主動(dòng)，但對(duì)于大部分普通學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得無(wú)動(dòng)于衷，甚至?xí)a(chǎn)生排斥感。優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生會(huì)在課堂上因?yàn)閰⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極程度產(chǎn)生分化，積極參與的學(xué)生會(huì)得到培養(yǎng)“主體性”的機(jī)會(huì)，但是參與度不高或者不參與的學(xué)生會(huì)因此浪費(fèi)課堂時(shí)間，并且不能從中學(xué)到知識(shí)，以此為依據(jù)進(jìn)行推算，優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生的差距會(huì)在課堂參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中越發(fā)加大。

小學(xué)生在語(yǔ)文課上缺乏主觀學(xué)習(xí)思路

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生在語(yǔ)文課上缺少自主性的學(xué)習(xí)思路，通常小學(xué)生會(huì)按照教師的意志和思路去參與語(yǔ)文課教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)教師提出的問(wèn)題作出“正確”回答。但是，學(xué)生在此類教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任的只是配角，只能隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，只能被動(dòng)地跟隨教師設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)并參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的辦法

要想在素質(zhì)教育下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不能只依靠以往單一的教學(xué)模式，若要達(dá)到素質(zhì)教育下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)目的，只能通過(guò)教育工作者們?cè)谡Z(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中精心地設(shè)計(jì)小學(xué)生語(yǔ)文課上的參與形式和情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。

提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂的主體地位

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)小學(xué)生在課上的主體地位，并結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣、內(nèi)心想法開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

第一，由教師啟發(fā)學(xué)習(xí)情趣，鍛煉小學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，讓小學(xué)生可以通過(guò)自己提出的問(wèn)題，以思考、查詢、比對(duì)等方式尋找答案；第二，語(yǔ)文教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，從語(yǔ)文課程的日常教學(xué)中開展可以引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)，使得小學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂上產(chǎn)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的思想，進(jìn)而幫助小學(xué)生對(duì)課堂中教授的知識(shí)進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)化吸收，提高教學(xué)質(zhì)量。

增加小學(xué)生語(yǔ)文課堂參與學(xué)習(xí)的形式

對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文課堂參與的效果，最直接的辦法就是增強(qiáng)小學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的形式，多種多樣的語(yǔ)文教學(xué)形式，可以使得學(xué)生的興趣在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)得到充分調(diào)動(dòng)。日常語(yǔ)文課堂教學(xué)中最重要的就是調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)其基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式等的不同，讓他們組成不同小組，并根據(jù)語(yǔ)文課本內(nèi)容，開展情景演出，讓小組成員擔(dān)任不同角色，進(jìn)行情感交流與思維碰撞，從而讓其在小組中發(fā)揮不同的作用，合力完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

延長(zhǎng)小學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的時(shí)間

目前，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中還是以語(yǔ)文教師主動(dòng)灌輸語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中也大多是被動(dòng)地接受知識(shí)。針對(duì)此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，并且減少其占用語(yǔ)文課堂的時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去質(zhì)疑、思考、探究、討論交流、拓展練習(xí)，而不是讓學(xué)生思考互動(dòng)的環(huán)節(jié)流于表面，只有這樣學(xué)生才能對(duì)教師所教授的內(nèi)容充分理解，并進(jìn)行討論，不讓自身處于被動(dòng)和盲目的位置。

結(jié)語(yǔ)

日常教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的載體，而創(chuàng)新教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)主體性教育目標(biāo)的重要途徑之一。只有在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生樹立主體參與觀念，并提高學(xué)生課堂參與度，使得學(xué)生在課堂活動(dòng)中從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的目的。因此，在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師一定要對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新與改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。