游戲激趣，構(gòu)建小學語文高效課堂

佘燕

【摘 要】 游戲是低年級小學生喜愛的活動方式，語文課程教學中，教師可以利用這一形式激發(fā)學生參與課堂的欲望，讓學生在活躍的課堂氣氛中快樂學習，在游戲中思考和感悟文本的思想內(nèi)涵，提升思想品質(zhì)。本文從小學語文課堂有效性方面研究了游戲的運用方法，意在使小學生愛上語文課，快樂學語文。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;趣味性;游戲

游戲是低年級小學生的最愛，它符合低年級小學生的心理特質(zhì)。小學語文教學中，教師要立足學生的心理實際開展教學活動，以此來激發(fā)學生探求知識的欲望，讓課堂更具實效性。游戲在小學語文課堂中的靈活運用，不僅可以讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中充分地發(fā)揮自己的才能，而且還可以在這樣的自由環(huán)境中凸顯出個性色彩，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。語文學習不僅僅是一種知識的積累，更是一種情感的升華和積累，在學生最天真爛漫的年紀，語文應(yīng)該為其帶來審美情趣，更應(yīng)讓學生在感悟生活的基礎(chǔ)上懂得真善美。以文載道，讓這樣的傳授中多一絲歡樂、多一份自由，就讓游戲來激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)。

一、游戲中導(dǎo)入，讓學生產(chǎn)生學習欲望

低年級的小學生注意力很難集中，喚起學生的關(guān)注力關(guān)乎課堂的效果，語文課堂教學中更是如此，學生只有在一種期待的心理中學習才能實現(xiàn)課堂的有效性。游戲作為學生喜愛的一種方式，可以使學生的參與性更強，激發(fā)學生的探究意識。利用游戲?qū)胝n程，過渡自然且有效。但是教師在設(shè)計游戲項目的時候，要仔細研讀文本，讓文本的內(nèi)容與游戲內(nèi)容的思想性一致，這樣的游戲才更加有效。具體的課程教學中，教師可以采取猜猜看、快樂列車、故事比賽等各種學生喜愛的游戲活動。

例如在《我多想去看看》一課的教學過程中，教師就可以采取游戲激趣的方法來導(dǎo)入課程：“同學們，大家分成小組，我們一起來做一個‘填詞的小游戲。我們舉行小組對抗賽，哪個小組猜對得多，哪個小組就可以獲得老師的獎勵。”教師可以在這個環(huán)節(jié)安排課后練習題中的“讀一讀，記一記”的相關(guān)內(nèi)容，也可以進行相應(yīng)的拓展，使學生能夠?qū)π揎椪Z有一定的了解，“好，準備好了嗎？我要開始了！什么樣的小路？什么樣的教室？什么樣的花朵？什么樣的升旗儀式？什么樣的校園？什么樣的公園？”教師可以利用這樣的形式讓學生填詞，學生既積累了詞語，又在游戲中獲得了樂趣，提升了課堂教學的有效性。

游戲?qū)胝n程可以使學生對已經(jīng)學過的知識進行鞏固，還可以激發(fā)學生對新知識進行探索，它可以兼顧學生的主體意識，使學生全員參與到活動中來，在愉悅的氛圍中掌握知識，實效性很強。

二、游戲中思考，讓學生學會學習方法

游戲活動可以滲透到低年級語文教學過程中，不僅可以促進學生思維能力的發(fā)展，還可以使學生的個性得以釋放，成為課堂學習的主人。當前低年級語文教學中，課堂沒有什么吸引力，學生在學習中就會分神，他們注意力不夠集中，學習效果可想而知。語文課堂應(yīng)該活躍起來，教師開展一些游戲活動，讓學生以小主人的身份參與其中，從而獲得更深層次的思考。低年級的小學生還沒有掌握學習方法，教師可以在游戲中為學生滲透學習語文的方法，這樣學生就會悅納知識，而不是被動接受知識。

例如在《小公雞和小鴨子》一課的教學過程中，教師就可以為學生設(shè)計游戲活動來啟發(fā)學生的思維：“同學們，請你們自主閱讀這個小故事，有不認識的字要做出標記，老師相信你們可以讀懂這個故事，之后我們小組合作來將這個故事演一演好不好？自己挑選好自己想演的角色呦！”學生在角色演繹的過程中可能會出現(xiàn)很多問題，教師要給予學生指導(dǎo)：“同學們，為什么小鴨子吃不到蟲子？為什么小公雞不聽小鴨子的話掉進了水里呢？”學生開始思考：“老師，他們的身體不一樣啊！”“每個人都有每個人獨特的地方，我們做自己擅長的事情才能做得更好，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，才能展現(xiàn)更美好的自我。”學生開心地了解了課文的內(nèi)容，思維能力也獲得了發(fā)展。

游戲中思考，學會語文學習方法，拓展自己的思維，這是語文課堂有效性的有力保障。在低年級語文學習過程中，教師同樣要給予學生一定的自主性，用學生的思維去打開語文新世界。

三、游戲中感悟，讓學生提升思想品質(zhì)

低年級的小學生的思想品質(zhì)需要鍛造，教師要抓住一切機會向?qū)W生進行情感教育，語文課堂中的游戲活動不僅僅是為了活躍課堂氣氛，更應(yīng)該立足學生在游戲中的表現(xiàn)給予學生思想品質(zhì)教育。教師要挖掘出游戲的主題意蘊，用學生喜愛的方式去感悟和探究游戲的價值和意義，從而實現(xiàn)美育。具體的課程安排中，游戲可以采取調(diào)查采訪、故事講述、角色互換表演等多種策略，在這樣的策略中關(guān)注學生的思想成長，使其獲得審美力和感悟力的發(fā)展。

例如在《吃水不忘挖井人》一課的教學過程中，教師在講述文章的時候，可以做出一些拓展：“同學們，‘吃水不忘挖井人是什么意思呢？”“就是不要忘了幫助我們的人。”“同學們，我們來做一個小游戲，請化身為小小調(diào)查員，采訪采訪你的同學們，看看他們都獲得過哪些人的幫助，是不是還記得？”學生被這樣的角色游戲激發(fā)起參與興趣，教師要引導(dǎo)學生在游戲中感悟，在這樣的活動中感受奉獻的偉大，感受著為他人提供幫助的樂趣。“老師，我采訪了五個同學，他們都記得有誰幫助過他們。”“老師，我采訪了四個同學，他們被幫助的事情令我非常感動，我也要經(jīng)常幫助別人，原來幫助別人這么好。”學生小小的心靈中懂得了奉獻和感恩，明白了做人的基本道理，提升了自我的思想道德品質(zhì)。

感悟問題的本質(zhì)，對于低年級小學生而言的確困難，需要教師的引導(dǎo)，而在游戲中感悟就多了一份形象化的思考，可以使學生的感悟力獲得提升，讓他們在輕松的環(huán)境中感悟游戲的主旨，對學生的思想品質(zhì)提升具有積極的意義。

總之，在小學低年級語文教學過程中，教師要選擇適合學生的活動形式，游戲可以幫助他們建立起語文學習的主動性，還可以使其在愉悅的課堂氛圍中感悟文本的內(nèi)在思想，提升其思維意識和道德品質(zhì)。

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