作文教學中的五動課堂

余芳

語文課程標準指出：寫作教學應貼近實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。近段時間，我們學校正在推行“五動”課堂，即“敢動、能動、會動、互動、樂動”，借此機會，我將“五動”課堂引入了我的作文教學中，經過幾次的教學實踐，整理出以下幾點感受：

一、?敢動：多一些趣味，少一些束縛，體驗自由作文的樂趣

老師應從學生最感興趣的地方入手，給學生一個思維可以自由馳騁的廣闊空間：組織學生進行小組討論交流，讓學生敞開心扉談談自己感興趣的話題，互相啟發，進一步激勵表達的欲望，調動學生生活的積累。例如本班有位學生課堂上寫的作文很平常，經常是寫兩三行字就上交了，但是星期天寫的日記的內容卻很豐富：有跳繩、有捉蝌蚪、有吹泡泡……而且寫得生動形象。

同時培養課堂上動腦、動口、動手的習慣。最難受的語文課一定是學生規規矩矩、一言不發，教師從頭講到尾的課。因為它使教學本末倒置，成了教師的一言堂，忽略了學生的主體性。教師要引導學生充分活動，讓學生對課文讀讀、議議、畫畫、寫寫，甚至唱唱、演演，讓學生自覺地感悟文章的思想內容。堅持訓練，即能培養學生積極發言，大膽質疑及“不動筆墨不看書”的良好習慣。

二、能動：多一些觀察，抓住生活點滴，激發寫作興趣

培養學生勤觀察、勤練筆的習慣。做好這一點，能解決學生怕寫作文、作文無話可說、無事可寫的問題。學生習作時，最大的難題是“沒東西可寫”如何拓展學生的選材思路？我覺得應該善于引導學生關注身邊的人和事，景和物。抓住有利時機即情即景訓練，讓學生體會到“真實”的作文素材就在身邊。如在一次作文教學中，我引導學生回憶當天教室里發生的小事，可是很多學生只是搖頭，這時，有位女孩舉手說：“今天中午，我看到講臺邊有一張廢紙，別的同學看到了都視而不見，甚至不知有意還是無意在上面踩了幾下，當我正要去撿的時候，班長已經跑去撿了。”不知道這件事可不可以寫。我馬上給予肯定，這件事寫出來既新鮮又有真情實感，并引導學生對這些同學的行為發表評論。這樣開闊了學生的思路，其余同學也會將生活中的一些小事講出來給大家聽，這樣全班同學情緒高漲，積極參與，一起討論，各自發表自己的意見。

三、會動：多一些實踐，開闊視野，體驗生活習作的樂趣

教師應讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材、寫出真實感人的文章。如：開展豐富多彩的語文實踐活動，只有學生親身體驗寫出來的作文才能有血有肉，組織學生春游、秋游，欣賞大自然的美麗風光：開設社會調查實踐活動等，并要求寫成日記，積累生活素材。

強化課外閱讀：語文課堂教學是實施素質教育的主渠道，學生是在課內獲得最基本的語文基礎知識，掌握基本技能，但在課內，教學的時間和閱讀的數量畢竟有限，而眾所周知，學生語文成績要提高，要多讀課外書，增加閱讀量。

四、互動、樂動：多一些評價，感受成功，變苦于習作為樂于表達

實踐證明，教學評價能滿足學生的寫作成就感，以激發學生寫作樂趣，從而樂于參與寫作。主要有以下幾種評價：

（1）自主評價：學生既是評價的對象，又是評價的主體。每篇習作之后，都應該要求學生自我賞讀習作，給自己的習作打個等次，在這一過程中，學生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過程。而在自我賞析中學生感受習作的樂趣，同時，修改教師指明的問題，逐步學會怎樣修改自己的作文，對教師的修改有了興趣，教師的批改也就有所得。學生在自主評價過程中，創造了得到發揮，習作的積極性也就愈加高漲。

（2）學生互評：在學生自評的基礎上，不妨組織學生互評互改，把更大的空間留給學生，把更多的機會提供給學生，讓每個學生自己參與到評改中，親身體驗感受，學會傾聽，學會溝通，學會分享。我們還組織集體評賞，學生共同來欣賞一篇文章，把文章貼在黑板上，讓學生按小組輪流來交流，把一組的意見統一后寫在上面，然后在全班總結作文的可取之處和商討之處。

（3）師長共評：這里的師長指老師和家長，家長都比較關心孩子的成長，經常邀請家長一起來看看孩子的習作，家長對孩子的贊許是孩子習作的巨大動力，這種親子情帶給學生的樂趣是其他無法代替的。老師的評價對學生來說是最重要的，不要傷孩子的自尊，要用激勵性的語言，抓住學生作文中的閃光點，哪怕是再無可取之處的作文也要注意自己的用詞。

作文是生命的律動，在日常教學的嘗試中，我們感到寫好作文的關鍵，在于引導學生在生活實踐中獲取作文的感悟，只有讓學生充分體驗，才不會形成用文中他人的生活代替自己的生活，用他人的感受來代替自己的感受，文章缺少生命力。愿我們的作文教學，能真正做到，讓學生貼近生活，讓生活的青枝綠葉擦亮學生的慧眼，讓學生的豐厚底蘊砥礪學生的悟性，讓生活的美妙滋味浸潤學生如夢的心靈，讓學生真正感受到寫作的快樂。也愿我們的五動課堂走得更遠！