創設情境，讓學生享受閱讀

趙月芳

什么是閱讀課？在日常的教學中，我們很多人總以為就是看文章做題目。學生看懂了，題目做對了，閱讀教學的目的就達到了。這其實是對小學英語閱讀教學的一種誤解。正如Dr May Lee所說的：Its not reading.Its testing.我們不是在教閱讀而是在測試學生。

那么，在小學階段，我們的閱讀課該怎么上呢？人教版四上Unit4的Read and write一課給了我很多的啟發。

• 創設情境，激發興趣，讓學生在情境中走進閱讀

在小學階段，我們閱讀課的任務是要激發學生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學生形成一定的閱讀策略。而這當中，學生的閱讀興趣是閱讀課的關鍵，有了閱讀興趣，才會有閱讀任務的順利進行與最后的完成。課一開始老師可以抓住學生對老師的家好奇入手，圖片展示自己的家，激發學生的閱讀興趣，為接下來的閱讀投入做了一個很好的鋪墊。我們上閱讀課一不小心很容易過分注重了測試，把它上成了中學的閱讀課，一開始就讓學生默讀、對答案，完全置學生的閱讀興趣的激發于不顧，甚至把閱讀的過程也忽略了。仔細想想，這不但違反了小學生的年齡和認知特點，也是對小學英語閱讀教學的誤解。

• 閱讀課要教給學生閱讀所需要的任何東西，讓學生盡情閱讀

閱讀課教什么？為了怕學生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個教會，每個句子解釋清楚，是不是這樣就達到閱讀的目的呢？這樣的課顯然就成了精讀課了。小學英語閱讀課應該不但教閱讀內容，而且還應該要從字里行間發掘出可以教的任何東西，比如發音、語法、文化等，更重要的是要引導學生從材料中發現：為什么會這樣？不知不覺中，于無形中教給了學生閱讀方法。

• 閱讀課的環節處理可以靈活多變，讓學生享受閱讀帶來的各種樂趣

我們都知道閱讀的三個環節：Pre-reading、while-reading、post-reading，但具體做起來往往變成了讀課文——判斷;再讀——填空;再讀——回答問題。學生沒有或只有很少的機會大聲朗讀，多數是讓學生自己默讀。而聽、說、讀、寫對小學英語課堂來說，缺一不可，象中學生那樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣，老師因為擔心學生不懂而不斷地說，學生就一直被動地聽，沒有自主學習、自主探究的機會，這也是很多老師存在的問題。其實，朗讀在小學階段的學習非常重要，通過大聲朗讀，小學生可以更快接受所學語言并轉化成自己的知識。在閱讀過程中，設置各種各樣的任務，針對閱讀任務給予學生適當的引導，可以發掘他們潛在的能力，通過閱讀課發揮無窮的想象力。所以，在各個環節設置不同難度、不同層次的任務很重要，能夠使學生的思維得到擴展、閱讀質量得到充分的提高，同時，課堂也變得豐富多彩，學生也可以享受閱讀帶來的各種樂趣。

總之，研究這一課使我對小學英語閱讀教學有了更深入的思考和理解，進而也更深地理解了《英語課程標準》對小學英語教學的閱讀目的的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。英語閱讀教學可以說在英語教學中處于舉足輕重的作用。那么，就讓我們從小學階段開始引導學生進行廣泛的閱讀，為學生創設情境，盡可能地提供閱讀所需的一切，為學生提供更多的語言輸入，讓學生通過閱讀學到更多的課外知識，從而愛上英語閱讀，增強學習英語的自信心。