新時期小學語文閱讀教學的有效性策略

樊大偉

【摘 要】 在小學語文這門學科當中，閱讀教學是主要組成部分。為了增強學生的閱讀能力，對學生思維進行發散，加深對課本知識的了解與掌握，都需要提升小學生的閱讀能力。在新時期的背景之下，本篇文章對如何促進小學語文閱讀教學有效性的提升進行了相關策略的探討。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;有效性教學

在語文這門學科的教學過程中，提升小學生的閱讀能力，不僅有利于學生語言能力的提升，還有利于豐富小學生的知識儲備，促進學生全面向上發展。目前小學語文閱讀教學過程當中仍然存在著許多不足和問題，一味地去研習傳統性的教學方式，而沒有對教育方式進行創新和改變，同時也沒有真正了解到閱讀教學的重要意義，這并不利于提升小學語文閱讀教學的效率。為了進一步對這種現狀進行改善與調整，就需要教師在新時期的背景之下對自身的教學理念進行轉變，并且創新教學模式，從而提升小學語文閱讀教學的科學性。

一、小學語文閱讀教學的現狀

1.閱讀教學認知不足

有些小學語文教師自身的認識程度有限，他們認為對閱讀內容的講授只需要學生對文章達到記憶即可，但實際上這種教學方式沒有讓學生真正掌握閱讀的技巧，一味地讓學生去學習課本，這種閱讀范圍也過于局限。教師在閱讀教學過程中往往都是依據自己設計好的教案來執行，但卻沒有重視學生的主體地位，從而對學生的閱讀理解能力提升產生了一定的阻礙，并且降低了閱讀教學的效率。

2.閱讀教學觀念落后

當學生處于閱讀的狀態當中時，其與作者進行情感方面的交流與碰撞，并且可以感受到作者想要真正表達的情感，從而對文章產生更加深刻的了解，促進對文章的學習，讓學生的靈魂也受到一定的熏陶。但是有些教師在進行閱讀學習的過程當中，過分以自我為中心，忽視了學生的主體性，教師自己在講臺上一味地講，這與新時期的教學理念不符，并且這種教學模式下的閱讀教學效率較低。

3.閱讀教學局限于課本

文學作品就是人們將自身的生活用文學的方式進行表達，所有的文學作品的來源都是生活，只有擁有一定生活經驗的人才能夠創作出好的作品。但實際上，學生在進行閱讀學習過程中，大多都處于被課堂所局限的狀態，在閱讀的時候，沒有真正與自身的實際生活進行連接以及感觸。

二、新時期小學語文閱讀教學的有效性策略

1.創設具有教育意義的問題情景

教師在小學語文閱讀教學的過程當中，應該盡力為學生建設出積極和諧的閱讀氛圍，有利于進一步促進學生對閱讀興趣的提升。為了充分激發學生的思維，教師還可以在學生閱讀的過程當中給他們設計一些具有啟發性的問題，去吸引學生的好奇心，并且還可以促使學生對閱讀內容的進一步理解，讓閱讀教學更加擁有實效性。教師也可以提出一些指向性問題，這樣學生在閱讀的過程中就會擁有目的性，而在教師對學生提問題的整個過程，就是促進教師與學生之間交流與互動的良好機會，并營造出具有活力的課堂氛圍，讓學生樂于參與課堂活動，從而能夠推動閱讀教學質量的提升。

比如，當教師帶領學生學習《落花生》這篇文章時，文章中的父親說想讓孩子像花生一樣，雖然花生不好看，但是卻擁有很多用處。這個時候教師就可以給學生提出問題：為什么父親會這樣說呢？花生主要有哪些用處呢？這樣學生帶著問題進入閱讀的狀態。教師還可以讓學生組成小組，在分組的過程中也要注意合理性和科學性，要讓那些閱讀愛好一致以及閱讀理解能力相似的學生分為一組，討論教師所提出的問題，要讓班級里的所有學生都融入課堂當中。最后經過反復閱讀，學生了解到了父親想要表達的意圖，他希望自己的孩子就像花生一樣不張揚，做一個腳踏實地的人，對社會有真正用處的人。創設問題這一教學方式，運用了淺顯易懂的問題，讓學生學會了做人的道理，同時還促進了學生對文章進行深度的理解，提升閱讀教學的有效性。

2.創新閱讀教學方法

教師在小學語文閱讀教學開展過程當中，應該了解學生性格方面的特點以及年齡特征等，據此對自身閱讀教學的方式進行創新，提升學生參與課堂的積極性。只有讓學生真正參與到課堂當中，才可以讓學生進入閱讀的狀態，集中學生的精神，這樣教學的質量也會得以提升。

當教師在帶領學生學習《草船借箭》這篇文章的時候，教師可以讓一些學生去飾演一些角色，對課文內容進行朗讀，飾演角色分別有曹操、周瑜、孔明、魯肅等。在這個過程當中，學生會對文章擁有更加全面的了解。飾演哪一個角色的學生，就可以進一步對這個角色的心理特點進行分析，使得這個人物的形象更加立體化。通過這種教學方式的運用，可以活躍課堂氛圍，讓學生感受語文閱讀的快樂。在提升學生閱讀能力的同時，教師也會完成教學任務，取得較好的教學效果。

3.創建良好的閱讀情景

在小學語文閱讀教學的過程當中，教師要保證學生的主體性，要去根據學生的閱讀愛好來進行教學工作的開展，轉變學生的被動學習狀態，讓他們主動參與到閱讀教學過程當中。小學語文教師必須要創造具有一定感染力且可以吸引小學生的情景，從而進一步促使學生提升對閱讀文章的興趣。

當教師在講解《看雪》這篇課文時，為了促進學生對這篇課文擁有更加深刻的理解，教師可以組織學生突破課堂的限制，到戶外去感受大自然，去看真正的雪景。學生在自己親身經歷過之后，會對雪的形態、溫度、顏色等擁有更加清晰直觀的了解。那么在這個時候，教師再讓學生去朗讀一些文章中對雪景的描寫，學生會將文章中的描寫與自己腦海中雪的印象進行對比，從而更清晰地感受到作者眼中的雪景。這種教學方式具有很強的“體驗性”，同時也擁有更高的科學性，可以極大地去提升小學語文閱讀教學的質量。

4.實施讀寫結合，提升學生的語言文字應用能力

教師在帶領學生進行閱讀學習的過程當中，可以適當運用讀寫結合策略。可以讓學生對自己學習的課文內容進行續寫，或者是從另一個角度進行創作，在激發學生想象力以及創造性思維的同時，還可以促進學生語言文字應用能力的增強。比如，語文教師可以讓學生在閱讀完某一篇文章的時候，寫出自己對這篇文章的閱讀心得;讓學生對文章內容進行續寫，補寫情節;引導學生對文中的一些“留白”之處進行內容填補;還可以讓學生通過仿寫以及縮寫的寫作模式來進行訓練。在提升閱讀教學效率的同時，還可以促進學生語言文字應用能力的提升，強化學生的寫作水平。

閱讀教學在小學語文這門學科的學習過程當中具有十分重要的意義，其可以促進學生對閱讀內容進行更深層次的理解，還可以增強學生的語言表達能力，同時，對學生的寫作能力也會產生推動作用，促進學生全面性、綜合性的發展。所以小學語文教師必須要對閱讀教學給予重視，運用創新性的教學方式去調動學生對閱讀的熱情，提升閱讀教學的效率。

【參考文獻】

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