優(yōu)化資源，提高語文讀寫能力

摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀與鑒賞方面提出“教師要為學(xué)生閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)該鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”在表達(dá)與交流方面提出“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。”改革后的課程標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，關(guān)注語文教學(xué)的整體統(tǒng)一性。可以說，讀寫結(jié)合教學(xué)是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)的有效途徑，它更利于閱讀與寫作的相互滲透，相互促進(jìn)。它能夠合理地利用語文學(xué)習(xí)的資源，充分優(yōu)化教材資源、校本資源、多媒體資源等，多方面多角度形成語文教學(xué)的系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生形成適應(yīng)社會發(fā)展的閱讀與寫作技能。

關(guān)鍵詞：高中語文；優(yōu)化資源；讀寫能力

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在高中語文課堂教中要改變觀念，轉(zhuǎn)變方法，始終注意確立學(xué)生的主體地位和激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的熱情。還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自我總結(jié)和反思，不斷促成學(xué)生語文知識能力和素養(yǎng)的提升。

一、優(yōu)化教材資源，形成讀寫系統(tǒng)

讀寫結(jié)合教學(xué)重視教材資源的優(yōu)化，依托教材資源而形成的讀寫系統(tǒng)可以分為：記敘文的讀寫，說明文的讀寫，議論文的讀寫，抒情散文的讀寫。以記敘文讀寫為例，其中記敘文的讀寫包括寫人，記事，寫景，狀物：閱讀《藤野先生》《金岳霖先生》《居里夫人傳》《廉頗藺相如列傳》這一類文章，可以從人物的外貌、語言、動作、性格等入手，學(xué)習(xí)寫自己的親人，朋友，老師等。學(xué)生之前學(xué)習(xí)過《風(fēng)箏》《走一步，再走一步》這一類文章，可以從事件的影響，意義，道理等入手，學(xué)習(xí)記事。學(xué)生上初中時閱讀過《春》《濟(jì)南的冬天》《荷塘月色》等，學(xué)生可以從確定主題，觀察角度，寫景順序，描寫方法等把握自己家鄉(xiāng)獨特的景物，結(jié)合不同的時節(jié)，學(xué)習(xí)景物描寫。如一位同學(xué)以《荷塘月色》為藍(lán)本，結(jié)合自身細(xì)致入微的觀察描繪了《小塘春色》：

南方的水鄉(xiāng)風(fēng)光，歷來以柔美著稱。隨處可見的小塘，便是這種獨特風(fēng)格的充分體現(xiàn)。春天的小塘，更是分外地旖旎明艷。春天的小塘，美在一個‘靜字。靜得使人覺得那仿佛不是一攤水，而是一塊綠茵——一片蔥翠晶瑩的綠茵。藍(lán)天、綠樹、白云都把倩影留進(jìn)了她的懷抱，靜靜的碧波中滲著一絲絲沉思；春姑娘的皓臂在輕輕地?fù)崦窈ㄋ凉獾纳倥瑩肀е哆叺乃荩媚敲聪悖敲刺穑瑢庫o地趨向永恒。由于永恒的寧靜，于是有出奇的清澈：水底的游魚、沙石，都毫無掩飾地融進(jìn)了眼簾——自然，那還不是逸士的雙眸，而是一對燃著希望之火的瞳睛。

教材中富含豐富的讀寫資源，優(yōu)化教材資源，使讀與寫形成一個整體的系統(tǒng)，更易于明確學(xué)語文學(xué)科的特點，加強(qiáng)學(xué)生對教材結(jié)構(gòu)的理解與運用。同時結(jié)合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，靈活多變地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式來建構(gòu)讀寫系統(tǒng)，從而提高整體語文教學(xué)的質(zhì)量水平和學(xué)生的讀寫能力。以期達(dá)到閱讀促進(jìn)寫作，寫作反哺閱讀。

二、優(yōu)化校本資源，形成讀寫系統(tǒng)

優(yōu)化校本資源主要從學(xué)校的實際出發(fā)，充分依托學(xué)校所在的位置，結(jié)合政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等資源，徹底釋放學(xué)校，學(xué)生的生命活力，設(shè)計出適合學(xué)生個性發(fā)展的課程，以激發(fā)學(xué)生的讀寫的欲望，擴(kuò)充讀寫的內(nèi)容，變換讀寫的形式。校本資源地不斷優(yōu)化，可以充分發(fā)揮學(xué)校得天獨厚的優(yōu)勢，形成具有地方特色的讀寫系統(tǒng)。校本資源地不斷優(yōu)化，使原本靜止封閉的讀寫系統(tǒng)，走向動態(tài)，開放，為讀寫系統(tǒng)再添生命力，同時也為學(xué)校的個性化發(fā)展添光增色。

三、優(yōu)化多媒體資源，形成讀寫系統(tǒng)

多媒體資源以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為依據(jù)，教師利用多媒體文字，圖像，動畫，視頻，音頻等多種形式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生構(gòu)成更為直觀，立體，動感的多重沖擊，也為語文讀寫訓(xùn)練注入了新鮮的血液。例如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》時，可以先請學(xué)生寫一寫你心中的林黛玉，再與作者寫到“兩彎似蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜似姣花照水，行動如弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分”作對比，這時可以播放電視劇《紅樓夢》中“林黛玉進(jìn)賈府”的片段，深化學(xué)生對文學(xué)形象的理解，抒發(fā)學(xué)生不同的見解，最后請學(xué)生課后上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以《我心中的黛玉》為題做文。一位同學(xué)在課下搜集資料，圍繞林黛玉的真善美展開議論：

你輕皺著兩道彎眉，無力的玉手軟軟地著手中的花杵，將無數(shù)落花盡埋于凈土之中，隨土化去。口中吟著“質(zhì)本潔來還潔去，強(qiáng)于污濁陷渠溝”。

在《紅樓夢》眾多人物中，我獨獨喜歡你。因為你的——

真。有人說你“小性兒”、愛挑剔、尖酸刻薄。在我看來，你是一個敢愛敢恨，敢怒敢言，真性情的人兒。

善。有人說你多心，敏感，愛掉眼淚。在我看來，你是一個多愁善感的人兒，認(rèn)真、細(xì)致地教香菱寫詩。

美。有人說任性，刁蠻，你不懂世事。在我看來，你是一個內(nèi)外兼修的美人，你的氣質(zhì)是由內(nèi)而外的，是超凡脫俗的。

隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體將被更多的運用于教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)以簡單快捷的方式成為學(xué)生查閱資料的主要工具，其中網(wǎng)絡(luò)歌曲，網(wǎng)絡(luò)作品都可以成為學(xué)生讀寫的資源。

參考文獻(xiàn)

[1]朱建軍.中學(xué)語文課程讀寫結(jié)合研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

作者簡介

孟輝，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，從教13年，研究方向：高中語文教學(xué)。

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