信息技術在學案式課堂教學中的運用策略

張先進

摘 要：在新課改的大環境下，越來越多的教師開始鉆研新的教學方法，學案式教學就是一種能夠有效提高教學質量和教學效率的教學方式。與傳統課堂教學方式相比，學案式教學更能夠調動學生的學習主動性，讓教學活動更加順利的進行，本文將就信息技術在學案式課堂教學中的應用展開探討。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；學案式教學

學案就是教師在充分了解教材、大綱和學生學習情況的基礎上，根據教學目標和學生需求，為學生設計的能夠自主學習的導學材料。學案的作用是在一定程度上代替教師在課堂教學中的作用，教師應該充分發揮多媒體和實物教具的作用，積極了解學生反饋，創造良好的課堂教學氛圍，引導學生自主創新學習。本文系2016年貴州省教育科學院規劃立項課題研究論文（課題編號：2016 B 089）。

“‘361教學模式”的核心理念是將課堂教學分為三個教學環節、六個教學步驟和一個教學總目標：①環節一為“導、學”引領階段；②環節二為“查、評”鞏固階段；③環節之三為“教、練”提高。三環節采用的是形式環環相扣；內容由淺入深，逐層深入；課堂需自主與合作探究，評價應師生配合、協調行進。三環節猶如三節臺階一級以一級為基礎進行，即第一環節是第二環節的基礎，第二環節又是第三環節的基礎。同一環節的兩步驟也必須是前一節為基礎，后一節在前一節的基礎進行。

1學案式教學的作用分析

1.1改變了傳統的知識傳遞方式

傳統課堂教學大多是教師以教材為主要工具，講解教材內容，學生被動接受的過程，教師在其中起到加工知識和傳遞知識的作用，這個過程中學生缺乏主動性，不能自主探索和自主學習。而利用學案可以在教材、教師和學生之間建立新的關系，教材可以傳授陳述性知識，而學案可以傳授策略性知識，教師則注重培養學生的情感和價值觀，這樣能夠實現學生的全面發展。

1.2彌補了教材的不足

長期以來，學生對教材的利用都是閱讀教材，然后將從教材中得到的知識應用到題目之中，更像是生搬硬套，中間缺少思考和發現的過程。長此以往，對學生的創造性思維的培養是非常不利的，學生習慣了“模板”式的知識使用方式，當遇到比較創新的題目時就覺得無從下手。在信息技術課教學中，由于不少學生對計算機相關的知識了解不足，很難形成系統的知識結構，而學案能夠為學生提供信息技術的背景知識和文化知識，讓學生了解學習重難點，并且可以從教材知識中延伸出一系列新問題，以此引導學生自主學習和探索，彌補教材知識的不足。

1.3滿足學生的個性化需求

傳統教學方式是“一刀切”，不同水平和能力的學生，接受知識的難度和數量是相同的，這就導致一些成績優秀的學生無法繼續延伸知識面，而成績較差的學生感到學習困難重重。利用學案教學法，學案能夠給學生提供自學的指導和工具，能夠將教師從講臺上解放出來，針對學生進行一對一指導，培養學生的探索精神，讓學生感受到教師的關懷，建立學習自信心，充分發掘每個學生的潛力。

1.4能夠促進師生的合作交流

學案是以學生實際需求為基礎編寫的材料，教師可以根據學生需求和自己對教學的理解，創造性的改變學案內容和形式，讓學案內容更加豐富，也更符合學生的認知規律。師生之間可以通過溝通交流，了解學案設計需要設計的重點，讓學案在學生自主學習中更好的發揮作用。

2學案式教學在信息技術教學中的應用

2.1設計學案，課前預習

預習就是對將要學習的知識進行預熱，預習的過程也是自主學習的過程，學生在預習中，可以獨立的發現問題、分析問題和解決問題，在這個過程中，學生對要學的知識有了初步的了解和記憶，在后續的課堂教學中能夠更準確的把握教學重難點。但是在實際教學中，不少學生都不重視信息技術的預習環節，認為預習只需要看看課本就行了，課前預習起不到什么作用。實踐證明，學生根據預習的流程學習知識，教師設計學案對學生的預習方法進行指導，在課堂學習中學習效果將有較大的提高，學習興趣和主動性都被激發出來。

預習能夠讓學生提前進入自主學習狀態，預習過程中學生之間也可以通過溝通交流解決遇到的問題，培養自己合作探究和自主學習的能力，有助于培養學生良好的學習習慣。

2.2相互討論發現問題

在信息技術教學中，探究式教學方式比傳統教學方式效果更好，因為探究式教學能夠有效激發學生的學習主動性，學習內容和學習方式更加開放和多樣化，教師和學生都不會感到枯燥。信息技術需要以計算機知識為基礎，通過學案式教學方式，讓學生在實踐中掌握知識和技能，對信息技術的學習興趣大大提高了。調查顯示，在探究活動中，學生的動手能力得到了顯著增強，自學能力也有很大提高，知識面更加寬廣，學習效果得到了顯著改善。

2.3突出重難點，提高探究意識

以問題為導向的探究學習方式，能夠解決目前信息技術教學存在的效率不高、效果不佳等問題，有助于培養學生的操作能力，對于學生的可持續發展和全面發展都有重要作用。教師要對信息技術新課標和教學內容進行深入分析，結合教學重難點、教學存在的問題等，設計基于問題解決的學案，引導學生發現生活中和學習中存在的問題，或者教師設計問題情境，引導學生自主探究，培養學生解決問題的能力。

3結束語

綜上，學案教學模式的應用，要求教師具有更高水平的備課能力，同時也要有創新的教學理念，在以人為本教學思想的引導下，充分結合教學方法、學習方法和教材三種教學工具，設計能夠引導學生合作學習、自主學習的學案，并在課堂教學中貫穿學案教學法。學案要突出教學重難點，并且盡量做到形式和內容的多樣化，通過對學生進行引導、啟發和點撥，促進學生完成學習目標，讓學生真正成為課堂教學的主體。

參考文獻

[1]邱鈺.“學案引領、微課支撐”下小學信息技術課堂教學模式初探[J].中國教育信息化，2017，（03）：58.

[2]胡玉萍.初中信息技術課堂電子導學案的應用初探[J].新課程研究，2015，（10）：37.

[3]李婷.淺談如何構建導學案為載體的信息技術課堂[J].關愛明天，2014，（08）：62.