小議“以學生為主體”的高中歷史課堂教學

周絨

摘 要：在新課改的背景下，高中歷史課堂怎樣才能面對當前教育形式的變化，通過筆者的考量，認為“以學生為主體”的課堂才是真正適合的，在不斷探索新的課堂教學手段和方法、激發學生學習的興趣和主動性的同時，培養學生的歷史思維品質和關鍵能力，適應個人的終身發展和社會發展的需要。

關鍵詞：歷史；“以學生為主體”；教學反思；解決策略

國際競爭越演越烈，對國家核心競爭力提出了更高的要求，人才內涵也不斷升級換代，那教育理念必然發生變化。就高中歷史教學而言，教師不僅肩負著傳播歷史知識的重任，同時還要對學生的歷史思維品質和關鍵能力有所培養，以適應個人終身發展和社會發展的需要。那要摒棄的是什么，要注入留下的是什么？

改革發展不是一蹴而就的，為適應培養人才的需要，教育改革一直在征程中，歷史學科也在自己的征途上不斷求索，很多學校、教師在努力著，理論探究可謂是碩果累累，但真正的課堂與之相距甚遠，長久以來傳統教學一直霸占著整個教育舞臺，它根深蒂固的影響了歷史教學課堂。

在新課改的背景下，傳統的教育方式下，教學內容單調乏味，教學手段機械僵化，不能有效調動學生的學習主動性和積極性，課堂效率低下。不符合國家立德樹人教育宗旨，培養德智體等綜合素質全面發展人才的需要，與國家的新課程改革格格不入，不能滿足學生能力發展的需要。

新課程改革要求歷史教學必須“以教師為主導，以學生為主體”，教師要讓學生成為學習的主人，課堂的主角，要將歷史課堂還給學生。怎么在歷史課堂中發揮學生的主體地位呢？這是值得我們每一個高中歷史教師進行積極思考和探討的問題。

一、認識“以學生為中心”的教學理念與新課標的關系

“以學生為中心”就是要重視學生的主動學習及自由思考，調動學生的積極性和參與意識，讓學生充分自由地表現和發展；“以學生為中心”就是要關注學生的個性化需求與自我發展；“以學生為中心”就是要以學生的理解、需要和興趣為中心，了解學生學習類型的分類和學習個性；“以學生為中心”就是尊重學生個體的存在，關注學習過程中學生批判性思維、自我決策以及獨立行動能力的形成。

教師在自己的教學過程中，應該充分的體現上述幾個“就是要”的關鍵點，注意學生的主動學習的積極性、參與意識。并在課堂上，牢記學生才是學習的主體，我們只是起導向作用。

二、認清教師的主導地位

學生對于知識的學習在一定程度上依賴于教師的講解，缺乏主動學習的意識。因此，以學生為主體，并不意味著教師對課堂放任不管。相反，教師任務更重了，教師在課前要深入專研課標和教材，準確把握教學重難點，合理設計教學流程，預設學生可能提出的問題，想好應對措施。在課堂上，教師要把握好教學的節奏、進度，對課堂中出現的突發情況作出及時合理的反應。教師在課后，還要對課堂進行及時的反思，不斷調整教學內容和技巧。

三、培養學生自主學習的習慣

教師可以在課前向學生發放導學案，將教學內容問題化，引導學生預習并梳理課程基礎知識。這樣，既能讓學生明確學習方向，也能加深對即將學習的內容的理解。在課堂教學中，依據學生的心理特點，從興趣入手，采取多種方式激發學生思考和學習的主動性，讓學生“活”起來。如分組討論、角色扮演、辯論等。

如在學習新航路開辟的影響時，可引入材料，將這個問題分成對歐洲及對世界的影響兩個部分，分組討論，促使在學生的交流與合作中自主解決問題；在對于理解1929—1933年經濟危機后資本主義國家走上了兩條截然不同的道路這一知識點的時，可以在課前挑選2名學生分別扮演羅斯福和希特勒，讓他們準備一份2分鐘的演講稿，然后在課堂上發表他們應對經濟危機的措施。這樣就不難讓學生理解羅斯福新政緩和了社會矛盾，鞏固了美國的資產階級民主制；希特勒卻利用人民的不滿情緒，法西斯政黨趁機上臺，建立極權統治，將德國引向戰爭。

四、創設情景，增強學生的情感體驗

傳統教學法采取的講授的方式，容易使學生對歷史知識產生距離感，難以發生情感體驗，不利于對歷史現象的理解。創設情景就是盡可能還原歷史事件，把學生置于歷史場景中，使學生產生真實的情感體驗，從而作出客觀理解。比如，在講解雅典民主制時，預設了一個情景：雅典公民克里斯的一天。片段一：把家中奴隸帕帕尼帶到市場出賣；片段二：通過抽簽成為陪審法庭的審判員；片段三：與妻子一起出席公民大會；片段四：在公民大會上就是否對馬其頓發動戰爭參與投票。依據上述情景，結合所學知識學生很容易判斷出片段三是不可能發生的，因為婦女沒有公民權。而其它三個片段則反映了，奴隸無公民權，是奴隸主階級的民主；陪審法庭是由本城邦的成年男子通過抽簽方式產生；公民大會可以決定本城邦的一切大事。

五、使用任務驅動教學方法

教師課前布置一個具有探究性的任務，讓學生緊扣任務或問題自主探究，自主構建知識體系，改變學生被動學習的方式，提高自學能力，培養獨立思考解決問題的能力。學生可以圍繞老師布置的任務結合教材展開自主學習、合作探究，并解決問題。

如在學習春秋戰國社會轉型的根源時，教師可布置幾個問題讓學生思考?！按呵飸饑鐣D型的含義是什么？”“新興地主為什么要進行封建化改革？”“私田出現的根本原因是什么？”“鐵犁牛耕的出現具有什么標志性意義？”讓學生在一個個任務的驅動下進行學習，抽絲剝繭地理清知識的脈絡。在過程中，教師給予學生恰當的評價，鼓勵學生，激發他們的求知欲。

總之，在新課程改革的背景下，歷史教師應該及時轉變自己的教學思路，實踐中不斷探索新的課堂教學手段和方法，教師不應該是園丁、蠟燭，而應該是“縱火者”。

參考文獻

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