生命化教育視角下的高中思想政治教育分析

康菲

摘 要：生命教育的思想最早起源于美國，時至今日，生命教育已經成為了我國教育學者的重點關注內容。從定義上來說，生命教育就是針對人的生命的教育，而高中階段的學生則正是處于人生的拐角，是人生觀、價值觀、世界觀養成的重要時期，所以，生命化教育視角下的高中思想政治教育就顯得尤為重要，本文將從實際出發，結合自身的理論實踐對于高中思想政治教育的生命化視角進行了分析。

關鍵詞：生命教育；高中；思想政治

一、引言

隨著我國教育質量的提升，生命教育已經成為了教育體系中一個重要的方面，從生命發展的角度來看，一個自然人要經歷各種過程才能蛻變為社會人，在這個過程中，人要獲得文化、情感、態度、價值觀、人格等方面的發展，但是，就我國目前的教育現狀來看，教育異化、生命異化的教育現象是非常嚴重的，在這樣的背景下，生命教育也越來越受到了教育專家的重視，高中時期的學生正是三觀形成的重要時期，因此，生命化教育視角下的高中思想政治教育探究是十分具有現實意義的。

二、高中思想政治教育中生命化教育的現狀分析

1.以知識傳授為核心，嚴重忽視學生素質培養

從教育部對高中思想政治教育的要求來看，引導學生樹立和建設中國特色社會主義偉大理想，并進一步形成健康的人生觀、價值觀和世界觀，為自身的可持續發展奠定良好的政治素質。但是，就目前高中的思想政治教育現狀來看，由于面臨著巨大的升學壓力，高中的政治課堂往往是片面的、機械化的知識傳授，學生是處于被支配的被動地位，教學的過程中沒有生命色彩，沒有生命的活力和靈性。而且通過和家長的交流，高中學生的家長其內心的功利化思想是非常嚴重的，認為高中的思想政治教育就是為了考試，為了升學，這種現象的存在嚴重阻礙了高中思想政治教育的生命教育。

2.管理方式僵化，忽視學生生命發展

在目前的高中管理中，管理者對于思想政治教育要求的重點仍然是考試，師生之間的生命活動往往會被簡化為認知活動，無論是管理者還是教師、學生，都被約束在一個唯考試至上的環境中，在教學以及管理的過程中，情感和態度教育是嚴重不足的，管理體制也很少會顧及到學生的個性和完整個體生命的發展，嚴重忽視了學生的主動性，最終導致了知識對于學生生命的壓制現象，個體生命的異化現象非常明顯。

3.嚴重忽視生命化教育的環境

中國正處于社會轉型的關鍵時期，傳統型社會向現代型社會的轉變加速，社會變革不僅僅是經濟結構、社會結構的變革，不僅僅會影響到社會經濟、政治、文化，更是會對人的價值觀念、社會心理產生影響。在變革的過程中，人們也會陷入到生命的困境之中，傳統的價值和道德觀念也會受到沖擊。在學校的教育環境中，學校的管理者往往強調知識至上的理念，尤其是高中教育，單一化、封閉化、虛假化的成分很深，導致了學生喪失了生活原有的完整性和豐富的生命意義，造成了他們生活情感缺乏、生命自主性得到了壓抑。不僅如此，家庭教育也對學生造成了很大的影響，良好的家庭條件、缺損家庭、矛盾家庭等對孩子的生命教育影響也非常大，尤其是高中學生正處于青春期，其心理承受能力是非常有限的，再加上學校的生命教育不完善，一些心理問題往往會成為學生致命的傷害。

三、高中思想政治教育實施生命化教育的策略分析

1.轉變管理者的管理教育理念

在高中的管理過程中，往往缺失了學生的主體地位，無論是在管理過程中還是在教育過程中，過分強調教師的主體地位，形成了以教師、教材為中心的傳統教育方式，而且高中時期的學生還面臨著巨大的升學壓力，其個性發展、情感訴求都得到了壓制，所以，學校的管理者必須轉變思想，順應時代對高素質、人文觀念健全復合型人才要求，在高中教育的過程中貫徹生命化教育。

2.優化管理、課程內容

要在高中中真正實施生命化教育理念，提高高中思想政治教育的有效性，首先在校方的管理者中要樹立“以人為本”的新理念，在課程設計和安排方面也要優化其教學內容。不但管理者在日常工作安排中要實時以生命化教育的概念為導向，同時還要要求教師學習新的課程教育理念，對自己的教學方法進行更新，在有限的課程時間中傳授知識、發展學生的能力、培養情感態度和價值觀，管理者在管理的過程中也應當優化管理模式，在管理內容上體現出生命化教育的思想。

3.優化生命化教育的環境

從教育環境這一角度來思考，環境是一種直觀的、潛移默化的、具有力量的教育力量，同樣也是一種非常重要的教育資源。在高中生成長的環境中，家庭、學校、社會都是其成長重要的環境，所以在教育的過程中應當連接著三個方面的內容，充分利用家庭、學校、社會的資源，使得學校的德育和生命化的教育能夠緊密地結合在一起，讓學校的管理理念和課程教育都呈現出強烈的生命化教育的概念，需要學校的管理者發揮學校環境的重要作用，引導學生形成正確的情感、態度、價值觀，優化高中思想政治課程教育，貫徹和實施生命化教育路線。

參考文獻

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