小學語文童話教學方略研究

王鑫志

摘 要：童話已經(jīng)成為小學生的重要閱讀題材，也深受兒童們的喜愛。童話的主要特征是“幻想”，這很符合小學生的思維，所以只有利用其獨有的特點，符合小學生的心理，才能達成較好的教育效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；童話教學；措施

童話之美，在于傳遞，由書本中出，留于學生心底，而構(gòu)建這座心靈橋梁的，正是教師的教學。師生關(guān)系融洽，課堂氛圍和諧活潑，能夠互動交流、傳遞情感、促進審美發(fā)展的教學，就是美的教學。

一、完善童話選文

童話的篇幅比較長，有的童話文字多達一萬，將童話編入到小學語文教材時，為了適應小學語文教學篇幅的長度，教材編寫者通常要對童話進行一些改動。一些童話若是刪減太多，可能會失去原來的味道，也會影響到學生對童話原意的理解。目前，小學語文教材中的童話大部分都是具有寓意的文章，有的童話故事并沒有教化寓意，但是卻能夠開發(fā)學生的思維，因此，筆者建議要酌情選擇。在選擇童話時，在保障篇幅的基礎上，筆者認為盡量不要在結(jié)構(gòu)、詞語、句子尤其是人物塑造方面有太大的改動，要盡可能保障童話的主題意思。針對一些篇幅特別長的童話，則可以從童話的故事情節(jié)入手，對故事情節(jié)進行變通之后編入到小學語文教材。例如，一篇篇幅特別長的童話，根據(jù)童故事情節(jié)的發(fā)展，筆者認為可以將其分成兩篇連續(xù)的課文，一篇用來講解，另外一篇則留給學生自己閱讀。以這樣的方式不僅不會改變童話的原意，而且還可以利用第一篇來激發(fā)學生的探究欲望，為學生第二篇自主閱讀打下堅實的基礎。學生一旦有了興趣，那么一定會花時間去了解童話后半部分的故事。另外，筆者認為還可以從童話原著一些特別精彩的情節(jié)入手，經(jīng)過改編之后形成一篇全新的童話課文。童話故事一般能夠真正打動小學生的都是非常精彩的段落，因此，筆者建議在完善童話選文的過程中需要注意這一點。另外，目前一些小學童話選擇與小學生的年齡段有著不符的情況，筆者建議小學語文教材編寫者在編寫的過程中，更多考慮到小學生的認知特點與年齡特征。例如，小學低年級學生可以選擇一些簡單易懂的原著童話，針對小學高年級學生可以選取一些篇幅比較長而且很經(jīng)典的原著童話，這些有助于小學生的成長。筆者認為在小學階段若要更好地發(fā)揮童話教學的作用，首先一定要完善童話選文，希望廣大教育者與編寫者能夠重視，從而讓學生能夠進入真正的童話世界。

二、引導學生理解童話精髓

針對童話教學來看聽、說、讀、寫依然非常重要。在實際的教學中要能夠讓小學生表演童話，從而走進童話世界。聽說童話是能夠讓學生對童話世界進行憧憬的，能夠讓小學生在童話的世界感受童話的魅力。讀在語文教學中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，在童話教學中也一樣，讀的過程能夠讓小學生將口、眼、耳、腦同時使用，從而更好地培養(yǎng)小學生的語言能力。例如：在教學《兩只小獅子》這篇童話課文時，在讀的時候要求學生要抓住懶獅子“慢吞吞地說”、“懶洋洋的曬太陽”，讓學生朗讀之后加強聯(lián)想一下，懶獅子這個時候是什么樣的姿勢呢？還有懶獅子現(xiàn)在在想什么呢？讓學生將自己的看法大膽說出來，然后再帶著自己的感悟去繼續(xù)閱讀這篇童話故事，從而引導學生理解到童話的精髓。寫作對于小學生來說一直都是一項非常有難度的項目，小學生普遍存在動筆困難的現(xiàn)象，主要原因是因為小學生一直沒有素材可以寫。童話對于小學生來說是啟蒙讀物，如果小學生能夠閱讀更多的童話，那么就能積累更多的寫作素材。童話故事當中的情節(jié)也能夠成為小學生寫作的模仿對象，同時也能夠為小學生寫作提供一些靈感，讓小學生在寫作時有話可說。小學生善于幻想，也喜歡用幻想的角度來解讀事物，而童話故事往往能夠給小學生提供這種靈感，這樣便能夠一定程度上解決小學生寫作困難的問題。

三、不斷優(yōu)化童話教學

不斷提高教師的素養(yǎng)，不斷優(yōu)化童話教學。其實教師的童話素養(yǎng)是直接關(guān)系到童話教學的質(zhì)量。在傳統(tǒng)模式下童話教學，教師通常以講授為主，忽略了學生的學習主體性，沒有讓學生融入到課堂教學活動中來。若要激發(fā)學生的參與積極性，教師有必要提高自身的童話素養(yǎng)，要深刻掌握童話的內(nèi)涵。因此，教師可以多多收集一些與童話教學、心理學、兒童文學有關(guān)的書籍，然后再去深入分析童話、感悟童話，根據(jù)小學生的特點來進行童話教學。提高自己的童話素養(yǎng)，不斷優(yōu)化童話教學，才能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。例如：在學習《烏鴉喝水》時，烏鴉在想喝水的情況下，發(fā)揮了自己的聰明才智才能喝到水杯中的水。基于課文內(nèi)容，在課前教師可以預先準備一些水、石頭、沙粒、海綿等等物品，讓學生親身體會一些烏鴉是怎么喝到水的。也可以讓學生嘗試一下利用其它方法能不能喝到水杯中的水，鼓勵他們積極思考，有的學生說：將沙子放到瓶子中；也的有的學生說：將海綿放進杯子中再難出來。只要是自己提出的方法，教師都可以鼓勵學生去嘗試，不斷地實踐才能進一步驗證自己的結(jié)論。以這樣的童話教學方式能夠開拓學生的思維，引導學生去思考問題，從而激發(fā)學生的學習興趣。

總之，童話是一副優(yōu)美的圖畫，是一首旋律優(yōu)美的歌曲，也是一個充滿智慧的知心朋友。在自己的童話世界里，兒童可以任意想象，體味多姿多彩的生活。他們應以自己獨有的方式去自由的感受美好的童話，陶醉在自己的世界，而不是被限制在囚籠里。

參考文獻

[1]謝芊.關(guān)于小學語文童話教學的現(xiàn)實意義的探索[J].亞太教育，2016（13）：40.

[2]劉洋.對小學語文童話教學的幾點反思[J].讀與寫（教育教學刊），2016（2）：100-101+4.

[3]張靜.淺談小學語文童話教學[J].學周刊，2016（5）：148.