“分承研究”創新型大課堂的運用及意義

臧全三

一、“分承研究”在學生學習中的應用

1.“分承研究”創新型大課堂的概念

根據“5·3”教學模式，將學生的學習設計為“分承研究—思維碰撞—自主探究”三個流程，“分承研究”主要應用于學生的課前預習階段，“思維碰撞”主要應用于課堂階段，“自主探究”主要應用于課后階段，無論課前、課堂還是課后，創新性思維貫穿始終，“創新性思維”是一條主線。無論課前、課堂、課后，學生都能進行創新性思維的訓練，這就形成了超越45分鐘的大課堂。

2.環節流程

（1）分組。先將班級按學習水平分成學習小組，一般四人為一小組。

（2）選定組長。學習小組組長人選既要考慮學學習能力，又要注重組織能力。

（3）課前分承研究。學習小組主要承擔課堂問題研究，主要應用于學生的課前預習。各小組承擔同樣的目標問題。各小組可將目標問題分割成四個問題，每個學生分承一個問題進行深入研究，對于不屬于自己分承的問題要進行一般性研究。對分承問題作深入研究時要做到查資料，提前和部分同學交流、討論，提前和老師交流，將問題的方方面面都考慮明白，以備提供給組內其他同學參考。小組成員通過自主預習—組內交流—解決疑難—集中問題四個步驟進行預習，教師預知小組集中起來的問題，并檢查小組自主學習的情況。預知學生提出問題的難度，調整解決問題的角度及授課技巧。教師通過了解預習情況進行課堂預測并根據研究小組的反饋設計當堂檢測題。

（4）課堂思維碰撞。第一步，集中釋疑。按照目標順序解決疑問。各組提出自己的問題，學生自由作答，學生回答不了的教師作答。第二步，思維碰撞。各組將自己的思考成果設成問題，提問其他組的同學，展示自己的成果并吸收其他組的成果。第三步，教師補遺。教師補充學生遺漏的知識點。第四步，當堂測試。教師用準備好的測試題進行當堂檢測，并當堂反饋，表揚優秀小組。

（5）課后自主探究。教師分別與各小組一起討論課后自主探究內容。自主探究內容可就某個知識點進行提高探究，可就某方面內容進行延伸探究，重點培養探究興趣，滿足學生的探究欲望。時間可自定，教師不定期加入某一組和學生一起進行探究交流，并針對交流的情況調整以后的探究方向。其余組不作統一檢查。

《鴻門宴》一課教師可引導學生閱讀《史記·項羽本紀》，梳理基礎知識并分析項羽是一個怎樣的人，學生可通過網絡與教師展開討論，教師可通過網絡對學生進行指導。

二、“分承研究”在教師備課中的應用

“分承研究”創新型大課堂對教師的素質及備課質量提出了更高的要求。提高教師素質是創新型大課堂的關鍵。教師具備了探索創新的精神，整個課堂就形成了探索創新的氛圍，學生就具備了探索創新的意識與能力。

但有些教師教學觀念陳舊，缺少探索創新的熱情，跟不上素質教育下學生對教師的要求。教師個體存在局限，教案不成熟，課堂上無效時間太多。教師合作流程不規范，集體備課效果不佳。

要改變這種局面，我們要實現“四化”：①將目標課時化：每節課分擔固定的有效目標；②課堂實現化：教學目標在課堂上完全實現；③教師示范化：激發教師探索創新的熱情，培養適應新時代要求的教師隊伍，將教師的思想情感滲透到教案中，讓教師和學生形成合作關系；④教師合力化：將教師資源化零為整，使教師水平整齊劃一。讓每個老師都有成功的事業，讓每個學生都熱愛自己的老師。

具體方法就是運用“分承研究—交流討論—課堂實踐—循環試用—共享改進”五步備課法形成研究成果。

（1）分承研究：確定一周的教學目標，目標要各自獨立。針對目標每個老師各自寫出課時教案。每個老師負責一節課的調查研究，就自己的教案廣泛征求其他未參加實驗老師的意見。教案要求以激發學生探索創新為宗旨，以實現目標為目的。

（2）交流討論：在固定場所固定時間，實驗老師展示自己的備課，逐個討論各個教案，從知識挖掘到學生情況。教師本著精誠協作、肝膽相照的原則討論、研究，幫助主研教師確定教案初稿。

（3）課堂實踐：主研教師就自己的備課進行課堂實驗，實踐課堂效果。實踐目標：①目標設置是否合理；②體系劃分是否得當；③課堂講解是否有效；④習題設置是否適當；⑤學生是否積極研究；⑥學生是否大膽求新；⑦學生是否透徹理解；⑧學生是否能夠運用自如；⑨是否體現出和諧、融洽、平等、自主的課堂氛圍及師生關系。

（4）循環試用：主研教師根據課堂實踐調整自己的教案，并將教案傳給其他實驗教師循環試用，各試用教師在取得主研教師同意的情況下各自通過課堂實踐對該教案進行完善。

（5）共享改進：將確定的教案形成書面成果，供未參加實驗的教師參考使用，主研教師及時聽課調查，反饋記錄使用情況，以此作為下一輪創新改進的依托。

三、“分承研究”在教與學當中的意義

（1）分小組合作學習：培養學生合作學習的意識，培養學生的集體觀念，讓學生認識到集體的智慧、集體的力量，培養學生的合作精神。

（2）目標分承：每個學生都承擔研究任務，讓每個學生都意識到自己的責任。培養學生獨立承擔問題、獨立研究問題的能力，培養學生的責任感，調動學生的參與熱情，激發學生創新興趣。

（3）思維大碰撞：先在小組內交流，再進行課堂集體碰撞，充分展示學生的思維方式，激發學生的創新思維。

（4）以課堂思維碰撞為契機：學生進行自主探究，將目標問題進行拓展、進行深入探究。強化學生創新的成就感，堅定學生創新的信心。

總之，“分承研究”在學生學習中預知了課堂重點、難點，在課堂中能夠集中、高效地解決重難點，提高了課堂效率，學生留出充分的時間進行自主探究。