手機App在高職公共英語口語教學中的可行性研究

夏春梅

摘 要：本文結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求加快信息化教育進程的背景，針對目前高職公共英語口語教學現狀，從理論與實際兩個方面分析論證將手機App與高職公共英語口語課堂內外教學相結合的教學模式的可行性，對促進高職英語口語教學改革，提高高職公共英語口語教學效果都具有實際意義。

關鍵詞：手機App；高職；英語口語；教學；可行性

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第十九章中明確提出要加快教育信息化進程，因此，加快信息化教學進程是教育大勢所趨。在信息技術飛速發展的今天，智能手機、互聯網、3G、4G網絡的普及，以及各類英語學習類手機App的開發，為英語口語教學改革提供了新思路。

二、理論基礎

（一）混合式學習

劉雍潛指出，目前，國內外學術界對混合式學習的定義還沒有統一的界定。Margaret Driscoll認為，混合式學習指四個不同概念：①結合與混合多種網絡化技術實現教育目標；②結合多種教學方法（如：建構主義、行為主義、認知主義），利用或不利用教學技術產生最佳學習成果；③將任何一種教學技術和教師指導的培訓相結合；④將教學技術與實際工作或任務相結合或混合，以使學習和工作協調一致。

國內學者何克抗教授認為，所謂混合學習就是把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來。Eugenia_M._W._Ng認為混合式學習理論指導下的英語教學不僅能促進學生語言學習，也能提高其交際能力，幫助其掌握更多學習策略。Kaye Thorne指出以混合式學習理論為基礎的混合式教學注重學生的個體差異。現有手機英語口語類App中有海量不同難度不同題材的學習資源供不同學習者進行差異化學習，教師可以結合教學內容與目標進行教學設計，啟發引導學生根據自身學習特點與興趣自主選擇App里與教學目標相關的學習資源在課堂教學前后進行碎片化學習，激發學生的學習主動性與積極性。將手機App與英語口語教學結合就是一種混合式學習模式。因此，混合式學習理論為將手機英語學習類App應用于高職公共英語口語教學提供了可行性理論基礎。

（二）非正式學習

Malcolm Knowles于1950年在《非正式成人教育研究》一文中首次提到“非正式學習”一詞。“非正式學習”指在非正式學習時間和場所發生的，通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習。

非正式學習是一種隱含式的學習，強調了學習的泛在性，認為人際交流通信的本質就是學習。因此，非正式學習可以源于直接的交互活動或來自伙伴與教師的豐富的暗示信息。斯坦佛大學榮譽校長約翰.斯通出席“2002年北京中外大學校長論壇”在接收媒體采訪時指出，學生在大學期間50%以上的知識與技能是從同學或伙伴那里學到的，不是從課堂或老師那里學到的。因此，非正式學習構成了學習的重要部分。

現有手機英語口語類App大多具備良好互動功能，能讓學習者在課堂內外自我發起學習，方便學習者對學習難度與進度進行自我調控，并能于網絡環境下與其他學習者進行交流，為其搭建了良好的非正式學習平臺。非正式學習理論也為將手機App應用于口語教學的移動自主學習方式提供了理論依據。

（三）情境認知理論

情境認知理論認為知識不是抽象具體的對象，而是一種動態的建構與組織，是個體與環境交互作用過程中建構的一種交互狀態，是一種人類協調一系列行為去適應動態變化發展的環境的能力。它強調外部環境對學習的重要意義，認為只有當學習被鑲嵌在運用該知識的情境中時，有意義的學習才有可能發生。

傳統課堂口語教學缺乏真實情境，學生難以將學到的英語知識運用于實踐中，而手機英語口語類App可以提供大量真實的本土地道的語言情境，讓學習者受益其中。情境認知理論的觀點影響著教學系統設計與學習環境開發等多方面的教學理念，為信息技術與傳統課程教學整合、計算機支持協作學習等信息化教學領域提供了理論依據，同時也為手機App應用于英語課堂內外的教學提供了理論依據。

三、高職公共英語口語教學現狀

多數高職學生對英語學習興趣不高，學習習慣較差，英語學習極為困難，缺乏學習信心。因此高職英語教學困難重重，而高職英語口語教學長期以來沒有得到足夠重視，學生的啞巴英語現象仍然突出。

目前高職英語口語教學模式仍較為傳統，多以教師課堂講授為主，在教師的引導下，通過教師領讀、學生對話錄音進行模仿跟讀，對常用句型及表達方式進行背誦，然后自編對話等方式進行口語練習。這種傳統口語教學方式的優點是教師課堂指導針對性較強，教師帶領下進行反復誦讀或背誦的方式可以讓缺乏英語學習動力和主動性的學生開口，對學生口語表達能力的提高能起到一定的幫助作用，但該方式仍然是以教師為中心，學生只是被動地接收知識和進行口語練習，練習范圍也多局限于教材中的對話練習，缺乏真實自然的英語情境，因此收效甚微。此外，這種傳統的口語教學方式中，如果教師本身發音有所欠缺，也會對學生的口語學習造成不良影響。要提高口語能力，需要進行大量的練習，在有限的課堂時間內，學生所進行的練習數量少，時長也嚴重不足。因為缺乏信心、害怕犯錯等原因，很多學生在課堂上羞于開口。

四、手機App應用于高職公共英語口語教學可行性分析

從上述現狀可以看出，在高職英語口語教學實際中，作為課堂主體的教師與學生兩個方面均存在一定問題。

教師教學方面：傳統英語口語教學多通過簡單的課堂錄音重復與模仿進行，很難激起學生的學習興趣與激情。目前不少學校已將多媒體信息技術應用于日常英語教學，能在一定程度上激發學生的學習興趣，但由于地區教育差異性及教師個人對多媒體技術掌握與運用水平的差異，課堂教學效果也存在較大差異。且目前的多媒體技術運用多數僅限于課堂教學過程，形式多為PPT教學，教學微課、慕課、翻轉課堂等形式還未在高職學校普遍展開，學生參與度與參與時間受到一定限制。

學生學習方面：高職學生英語底子薄，啞巴英語現象仍然嚴重。課堂教學中，學生學習興趣不夠高；有些學生想開口卻開不了口，學習信心不足，畏難情緒嚴重；怕犯錯不敢開口；口語練習機會與時長少；因為專業學習等原因很難安排整塊時間進行英語口語的練習。學生的空閑時間多花在玩手機和電腦游戲上，多數在校學生獲取信息的渠道主要源自于手機軟件新聞推送或電腦互聯網。

一方面，傳統口語教學模式亟待改革。一方面，新技術，新設備為教學改革提供了良好的條件。

傳統課堂教學中，教師擔心手機會分散學生聽課注意力，手機屬禁用品。但當代學生對手機的依賴性極強，強制不讓其使用手機，只會讓學生產生逆反情緒，不利其課堂學習。因此，在各類手機App層出不窮的今天，與其千方百計阻止學生在課堂上玩手機，教師們不妨將相關英語學習類手機App利用起來，探索將手機App與英語教學相結合的途徑。結合當代學生性格與學習特點，順應信息時代發展趨勢，探索將手機App應用于英語口語課堂內外的教學模式是可行的，既能兼顧層次差異，因材施教，也有利于提高學生的學習興趣，讓學生能主動開口說英語。因此，將手機App應用于高職公共英語口語教學具有可行性。

五、結束語

針對高職學生英語基礎薄弱，學習興趣低下，課堂參與主動性不高、英語教學課時不夠等現象，將手機英語學習App與高職英語課堂口語教學相結合的途徑是可行的，對促進信息技術與英語教學相結合，提高高職學生英語學習興趣、激發學生英語學習動機、幫助學生主動參與英語學習與練習、提升學生開口說英語的信心與能力，以及對高職英語教改都具有現實意義。本研究有助于突破傳統高職公共英語口語教學模式，拓寬研究領域與創新意義，有助于推進高職英語信息化教學進程，為后續相關研究提供教學參考，以促進高職英語教育理論的進一步深化。相關教學設計和教學效果，有待進一步實證研究。

參考文獻

[1]劉雍潛.學與教的理論與方法[M].北京：北京大學出版社，2011.

[2]Eugenia，M.W.Ng.Comparative Blended Learning Practices and Environments [M].New York：Information Science Reference，2010.

[3]Thorne，K.Blended Learning How to Integrate Online and Traditional Learning [M].London：Kogan Page Limited，2003.

[4]王建華，張瓏.移動學習理論與實踐[M].北京：科學出版社，2009.

基金項目：四川外國語言文學研究中心、上海外語教育出版社資助，課題編號：SCWYH17-01。