小學低年級語文閱讀能力的培養

周彩峰

【摘 要】 目前，在新課標體系下，愈加注重學生能力的培養，渴望通過學生能力的提升來促使學生收獲一種更加持久的發展。在小學教育階段，語文作為一項重要的基礎學科，其教學重點就在于幫助學生學會閱讀，并通過閱讀教學來激發學生的情感和提升學生情感能力。通過閱讀教學，能夠有效地擴充學生的視野，啟發學生思維，提升素養，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】 小學語文教學;低年級;閱讀能力;培養

在小學語文教學中，閱讀教學不僅是重要的中心環節，同時也是語文教學的一大難點所在。就當前小學生閱讀能力現狀來看，普遍存在著閱讀語速慢、閱讀不通順、文章中心思想不能準確把握等諸多問題，這些問題的存在也都嚴重地制約了學生閱讀能力的提升。基于當前教育體制改革的需求，如何提升學生語文閱讀能力與閱讀興趣也就顯得尤為必要。

一、當前我國小學語文閱讀教學中存在的問題分析

1.閱讀教學方法單一

在語文閱讀教學過程中，教學方法單一化問題尤為嚴重，學生主體地位得不到尊重，由此學生的學習積極性也無法得到應有的發揮;課堂上師生間的互動性缺乏，教師所采取教學方法的單一化，課堂呈現方式的枯燥化，也造成了學生學習積極性的缺乏。

2.學生主觀能動性差

在小學語文閱讀教學課堂上，大多還延續著教師是課堂活動的主角，學生的主觀能動性太差，不能夠主動地去參與語文閱讀教學，對于課外閱讀延伸更加缺乏主動性。教師缺乏以“學為中心”，讓學生作為課堂教學的主體意識，沒有調動學生積極性的有效方法，這樣導致小學語文閱讀教學效果不理想。

3.教師隊伍素質有待提升

教學過程中，多數的教師由于沒有受到過專業的教學理論培訓，嚴重缺乏相應的教學創新能力，單純地按照自身的主觀想法和經驗實施教學，依據單一化的教學手段，課堂教學過于沉悶，學生學習積極性和主動性無法得到有效的發揮，進而導致教學質量過于低下。

二、小學低年級語文閱讀能力培養策略

1.激發學生閱讀興趣，誘導閱讀

（1）課前講故事，促使學生感受閱讀的神奇魅力

在筆者教學過程中，每一節語文課開始的幾分鐘，筆者總會給學生們講解一個與本次課堂學習內容相關的小故事，學生們一般對故事都會有很強烈的興趣，所以以這樣一種小故事開始，學生們在課堂上就保持了注意力高度集中，在聽故事之中也受到了感染和熏陶。

（2）創設問題情境，激發學生閱讀欲望

筆者在課堂開始幾分鐘的講故事過程中，還總會給學生創設出一些疑問，這些疑問的設置不僅能夠調動起學生們參與課堂學習的積極性，而且還能夠有效地培養學生們的求知欲，使學生更樂意、更積極地參與到閱讀學習中來。

比如筆者在帶領學生學習《雪孩子》這一篇文章時，首先向學生講述了這樣一個故事：“在遙遠的大森林里面住著小白兔一家，一天下雪了，小白兔就在自己家門口堆了一個大雪人，每當家里就小白兔一個人的時候，小白兔就會和雪人一起玩耍。突然有一天，小白兔家里著火了，小白兔很著急便去找雪人幫忙……”講到這里，筆者便向學生們進行提問：“同學們，你們覺得雪人會救小白兔嗎，他又該怎么去救呢？”學生們的回答也不盡相同;隨后，筆者很好地將話鋒一轉：“既然同學們的答案不同，那么就讓我們一起閱讀本篇課文來探尋答案吧！”筆者話一說完，學生們便迫不及待地翻開書本閱讀起來。

（3）創設情境進行角色表演，引導學生去體會人物情感

特別是在學習一些童話、寓言故事時，筆者總會為學生創設出一種對應的故事情境，組織學生進行角色表演。如在學習《司馬光》這一文章時，筆者就在課堂上為學生創設出了幾個小伙伴在花園玩耍的情境，安排一名學生扮演司馬光，另外幾名同學扮演小伙伴。這樣的一種教學模式不僅有效地鍛煉了學生們的表演能力，而且還幫助孩子們更加深刻地感受到了課文中人物的動作與表情等。

2.靈活運用多種不同的培養方法來提升學生們的閱讀能力

教師要加強自身的教學引導作用，幫助孩子們能夠真正地走進文本。對于小學低年級的孩子們而言，由于自己識字較少，所以在閱讀過程中也會遇到很多的困難，導致閱讀得不順暢，不能準確地理解課文意思，正是基于這樣的一種學生認知層面的不足，才需要教師在教學過程中能夠做到細教細做，教育孩子掌握一套行之有效的閱讀方法，促使其真正地走進文本。

同樣是在《雪孩子》這一篇課文的學習過程中，教師首先就需要發揮出引導者的作用，幫助孩子們能夠應用多種不同的方式來正確地理解和學習課文，真正地走進故事情節之中，去感受雪人給小白兔所帶來的快樂，并仔細地體會雪人為幫助小白兔而變成云朵的高貴品質。同時也幫助學生了解到云和雪的變化過程，教會學生掌握“來、衣、瓜”這幾個生字，而且還要能夠做到富有感情地朗讀課文。在閱讀過程中學生遇到一些陌生字時，教師一定要引導學生們學會利用拼音來識字。在學生讀完整篇文章之后，再提問問題，引發學生思考。只有保證學生真正地進入了本文之中，才能更好地提升學生們的閱讀能力。

3.多媒體與圖文結合培養學生閱讀能力

在低年級的語文閱讀教學中，首先要明確學生興趣的重要性，通過運用多媒體和圖文結合的方式來培養學生閱讀的積極性，幫助學生在圖文中更加直觀、形象地了解閱讀內容，這種圖文并茂的教學使課堂語文教學更加有效地進行，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中進行閱讀思考，提高孩子的閱讀好奇心。另外，這種多媒體與圖文結合的方式還能夠激發學生的創造能力，幫助小學生在閱讀中展開豐富的想象力，體驗閱讀的快樂。

例如，在小學語文課程《我要的是葫蘆》的教學中，教師先針對課本中插畫進行講解，讓學生去觀察插畫中的葉子、葫蘆以及人的表情動作，想象插畫與課題的聯系，帶著疑問和思考去閱讀課文，在閱讀中增強學生的興趣，提升閱讀激情。另外，教師還可以利用多媒體的形象生動特點，來進行情境教學，培養學生的想象力和創造力，從而加深對課文的理解。又如《小兔運南瓜》的課程中，利用多媒體播放小兔運南瓜的視頻，在觀看過程中引導學生發現小兔的特點，在視頻的沖擊下，掌握課文的重點和難點，幫助學生提高閱讀能力。

在小學語文教學階段，關于學生閱讀能力培養的方法有很多，但不管哪一種方法在實施過程中都要注重緊密結合學生們的發展特點，做到“以學生為主”，保證培養方法的有效性。在培養學生語文閱讀能力上還要積極地創新培養方法，以此促進教學目標的順利完成，進而推動小學語文教育水平與學生閱讀能力的不斷提升。

【參考文獻】

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