引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑式閱讀的教學(xué)研究

陳興佳

[摘 要：圍繞著閱讀展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們進(jìn)行有效的質(zhì)疑是語(yǔ)文教師教學(xué)成果的重要展現(xiàn)，更是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。質(zhì)疑式閱讀教學(xué)十分適用于文學(xué)類(lèi)的語(yǔ)文素材，可以令學(xué)生們對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行主動(dòng)性質(zhì)疑，質(zhì)疑并非無(wú)中生有，而是有的放矢；并非無(wú)邊猜想，而是科學(xué)質(zhì)疑。利用這一閱讀方式，可以讓學(xué)生更加輕易地掌握作品的思想情感，進(jìn)一步提高同學(xué)們的文學(xué)鑒賞水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；質(zhì)疑式閱讀；教學(xué)策略]

質(zhì)疑式的閱讀教學(xué)不但是針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，同時(shí)也針對(duì)教學(xué)形式展開(kāi)質(zhì)疑，其中對(duì)于內(nèi)容的質(zhì)疑占據(jù)主要地位，具體涵蓋了下述內(nèi)容：課題質(zhì)疑；詞語(yǔ)質(zhì)疑；難句質(zhì)疑；空白質(zhì)疑。本文圍繞著上述四個(gè)要點(diǎn)，結(jié)合筆者自身多年的教育經(jīng)驗(yàn)，在下文中探討了如何利用質(zhì)疑式閱讀手段展現(xiàn)教學(xué)的有效性。

一、課題質(zhì)疑

題目是整篇文章的提煉，更是觀察作者思想的“眼睛”。注意審題，明確把握題目所傳遞的信息，就能夠提前對(duì)文章有一個(gè)整體的概括。閱讀時(shí)注重對(duì)題目的理解，才能夠真正把握課題同文章內(nèi)容之間存在的密切聯(lián)系、明確文章的內(nèi)涵所在，提高閱讀效率。所以，重視課題的質(zhì)疑能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生顯著的提高效果。這一方法的應(yīng)用常常出現(xiàn)在題目意義深遠(yuǎn)的作品之中，語(yǔ)文教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地理解文章題目，才能夠與作者的思想進(jìn)行接軌。

例如在介紹人教版教材中《一面》一文時(shí)，學(xué)生們就表達(dá)了對(duì)題目的不解。在沒(méi)有讀過(guò)全文時(shí)，人們都會(huì)思索“一面”是否代表了人的衣服面孔或者是其它含義，并不能明確作者想要介紹什么內(nèi)容，卻對(duì)文中內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣與好奇心。這篇文章究竟記述了什么事情？為什么命名為一面？通過(guò)更深層次的閱讀，學(xué)生們就能夠明確標(biāo)題所蘊(yùn)含的深刻含義。“一面”既是指文中“我”只看了書(shū)的一面內(nèi)容便愛(ài)不釋手，又指“我”同魯迅先生有過(guò)一面之交的意思。全篇文章表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的回憶，對(duì)其才學(xué)與品格的高度贊揚(yáng)。

當(dāng)學(xué)生們對(duì)文章的題目表示疑問(wèn)，并為了探尋答案而展開(kāi)深層探索時(shí)，就能夠?qū)⑺季S引入更深遠(yuǎn)的方向。

二、詞語(yǔ)質(zhì)疑

每一位作家的文學(xué)作品都能夠展現(xiàn)其獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)其遣詞造句進(jìn)行深入地理解，重點(diǎn)揣摩文章各個(gè)詞句之中所蘊(yùn)含的感情，對(duì)于提升小學(xué)高年級(jí)同學(xué)的語(yǔ)文水平具有深刻的意義。這種揣摩并不僅僅是對(duì)于知識(shí)的感悟，還包括對(duì)文字承載的思想進(jìn)行感悟。因此，我們所倡導(dǎo)的詞語(yǔ)質(zhì)疑，需要語(yǔ)文教師通過(guò)多元化的方式對(duì)孩子們的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們能夠讀熟文章、讀通文章、讀懂文章，不僅讀的滾瓜爛熟，還要讀的津津有味。通過(guò)讀的方式培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)感，讓他們更能體會(huì)語(yǔ)言的直觀與形象。通過(guò)讀的方式把握文章的思想，讓他們真切地感受作者寄托于文字的感情。這一方法常常應(yīng)用于用詞含蓄，但情感豐富的文學(xué)作品之中。

例如在人教版教材中《軍神》一文中，“從容鎮(zhèn)定”一詞在文章中反復(fù)出現(xiàn)，不僅直接描寫(xiě)出劉伯承先生的高貴品格，還通過(guò)描寫(xiě)沃克先生平時(shí)手術(shù)的鎮(zhèn)靜，側(cè)面烘托出本次手術(shù)的復(fù)雜程度，再次拔高了劉伯承元帥的勇敢與堅(jiān)韌。學(xué)生們通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的質(zhì)疑，能夠深刻了解這四個(gè)字背后展現(xiàn)的是劉伯承元帥高大的靈魂。這樣就能夠使得學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)由淺及深的認(rèn)識(shí)，從而感受文中人物的人格魅力。

三、難句質(zhì)疑

對(duì)于疑難句子的質(zhì)疑常常用來(lái)解讀具有深刻內(nèi)涵的文學(xué)作品。句子不像標(biāo)題與詞語(yǔ)一樣直截了當(dāng)，有時(shí)十分積極、正面的詞語(yǔ)嵌入到整個(gè)句子之中時(shí)，或許會(huì)起到十分悲涼的效果。句子能夠蘊(yùn)含豐富的情感，可以為文章全篇奠定下基本色調(diào)。對(duì)文中出現(xiàn)的復(fù)雜句子展開(kāi)質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生們的閱讀賞析能力有著極大地促進(jìn)作用。

例如在介紹人教版教材中《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，我讓同學(xué)們對(duì)下述句子展開(kāi)賞析：它死了，它沒(méi)有到祖宗留下的象冢；它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。這句話是值得讀者細(xì)細(xì)品味并且深深思索的。文中的主人公是名為“嘎羧”的戰(zhàn)象，它面對(duì)自身的年邁展現(xiàn)過(guò)焦躁不安，它曾重披戰(zhàn)甲戰(zhàn)甲彰顯自己的英武，從重新來(lái)到舊地到自此長(zhǎng)眠，讀者在賞析該句時(shí)能夠漸漸明白嘎羧的心。只是忘不了揮灑過(guò)的熱血啊，只是忘不了并肩戰(zhàn)斗的伙伴啊！這句話真正彰顯了一頭戰(zhàn)象的勇氣與忠誠(chéng)。通過(guò)這種對(duì)難句的有效性質(zhì)疑，學(xué)生的思維縱橫馳騁，加深了對(duì)文章主題的理解，有利于學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)。

四、空白質(zhì)疑

空白質(zhì)疑的手法常常用于散文類(lèi)文學(xué)作品的賞析之中，例如在人教版教材中《桃花心木》一文中，文章末尾處寫(xiě)道“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”文章以該句結(jié)尾，不僅令人產(chǎn)生無(wú)限的遐想，種樹(shù)人為何不來(lái)了呢？實(shí)際上，種樹(shù)人之所以來(lái)，就是為了讓樹(shù)木可以適應(yīng)這種生存環(huán)境，將少量的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成為巨大的力量，能夠經(jīng)受日曬雨淋，能夠自己扎根成長(zhǎng)。恰恰如種樹(shù)人心中所想的，桃花心木成活了，這表明他種樹(shù)成功了。此類(lèi)空白質(zhì)疑，能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生加深對(duì)于文章內(nèi)容的感悟，除此之外還有利于激活原有的知識(shí)，拓展了創(chuàng)造性思維。

總而言之，語(yǔ)文教師應(yīng)該利用自身掌握的各種方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效質(zhì)疑活動(dòng)。面對(duì)教材能夠提出自己的疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠解決自己的疑問(wèn)，如此循環(huán)往復(fù)必然能夠提高個(gè)人的創(chuàng)造力與邏輯思維能力，使得個(gè)人閱讀水平得到由淺及深地進(jìn)步，從而收獲豐富的情感體驗(yàn)，真正感悟作品表達(dá)的本質(zhì)與意義，獲得人生的啟迪。

參考文獻(xiàn)

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