高中物理實施“問題驅動課堂”的教學實踐

陳慶豐

[摘 要：作為一種新型教學方式，問題驅動課堂被廣泛應用在了現代化教育中，并獲得了較為理想的效果。而通過在高中物理中實施問題驅動課堂，可有效轉變學生被動接受知識的傳統教學模式，激發其學習物理的熱情與興趣，將其主體地位充分凸顯出來，最終實現課堂教學有效性的提高。基于此，本文從問題驅動課堂的相關概念出發，就其在高中物理教學中的實施策略展開探討。

關鍵詞：“問題驅動課堂”；高中物理；教學實踐]

近些年來，我國社會經濟及科技均取得了顯著發展，對現代化人才也提出了更高的要求。同時，新課標也指出，在實際教學中，教師應高度重視學生的主體地位，在課堂教學中貫徹優質問題，從而有效激發學生的參與熱情。由此可見，高中物理教師應積極實施問題驅動課堂，讓學生更好掌握物理知識的同時，對其分析、解決問題的能力以及創新意識進行科學培養，從而有效提高學生的學習能力及課堂教學質量。

1問題驅動課堂的相關概念

問題驅動課堂指的是教師以教學內容為依據，將學生的學習目標及任務設計成質量高，且類型豐富的一系列問題，并組織教學來討論這些問題，使學生持久、深入地理解所學知識，并將其靈活運用在生活中。在高中物理中實施問題驅動課堂教學，主要步驟如下：首先以物理教學步驟為依據，設計相應的問題；接著鼓勵學生對問題進行探究與解決，通過與其他同學、教師展開交流與討論，從而得出結論。在問題驅動課堂中，教師應將問題作為學生學習的動力，將其學習物理的興趣激發出來，積極培養其創新思維能力及探索精神。待解決問題以后，學生的知識儲備、信息處理及整合能力均得到大幅度提升，養成了主動學習的意識，其思維也從具體逐步轉變為抽象，從而有效提升自身的問題解決及學習等能力。

2在高中物理中實施“問題驅動課堂”的策略

2.1把握好問題的難度梯度，積極拓寬學生的參與面

根據學生認知水平的高低，可將問題分為知識方面（認知水平較低）、理解及運用方面（中等認知水平）以及分析、評價、綜合方面（認知水平較高）這三大類問題。高中物理教師在開展問題驅動課堂教學時，應把握好問題的難度梯度，盡可能照顧到更多的學生，確保其積極參與到問題探究過程中來，進一步拓寬其參與面。教師在此環節應將自身主導作用充分發揮出來，以教學內容及學生具體情況為依據，合理設計相關問題。如果設計的問題太過簡單，那么就難以將學生的興趣激發出來，降低其接下來的探究動力；而如果設計的問題太難，則會對學生的熱情造成打擊。因此，教師在問題驅動課堂教學時，應積極把握好問題的難度梯度。

例如，在開《探究平拋運動的規律》這一節的教學時，教師便可以實際教學內容為依據，設計出以下具備難度梯度的一系列問題：①平拋運動指的是什么？②豎直及平拋運動方向上的分運動包括哪些？③在水平及豎直方向上，平拋運動分別具備哪些運動規律？④以上述問題為依據，能否將平拋運動的規律總結出來？隨后讓學生展開探究與思考。由于這些問題層層遞進，與教學內容中心緊密相關，學生通過對問題展開逐步探究，最后發現物理規律。在問題的引導下，學生積極探索教學中的內容，從而對物理規律進行更好地掌握，最終實現課堂教學效果的提高。

2.2設計富有趣味性的問題，將學生探究問題的興趣激發出來

興趣是最好的老師，通過將學生學習的興趣激發出來，可對課堂教學產生重要影響。高中物理有著非常強的思維性及抽象性，對學生的要求比較高，并且還包含了非常多的定義、公式以及規律等，加大了學生的學習難度，長久下來就會降低其學習物理的熱情。針對此種情況，高中物理教師在開展問題驅動課堂時，應精心設計出富有趣味性的問題，將學生探究問題的興趣充分激發出來，驅動其認真學習物理知識，從而實現課堂教學有效性的提高。為引導學生展開主動探究與思考，教師就應積極做好引導工作，采用學生容易接受的方式來提出并探究問題。比如可在日常生活中比較有趣的故事中引入抽象的概念，同時，還可對多媒體等教學手段進行合理運用，從故事及問題中引出將要學習的物理公式及定律等，從而吸引學生的興趣，在將其主體地位激發出來的同時，實現課堂教學效率的提升。

例如，在開展《運動的認識》這一章節的教學時，教師便可借助多媒體設備，在富有趣味性的問題情境中融入比較枯燥的物理知識，這樣便可將學生學習物理的熱情積極調動起來。具體來說，教師可用多媒體向學生播放《動物世界》《科技之光》中有關物理運動的畫面，比如鳥在空中飛，汽車在公路上飛馳，衛星、行星在宇宙中運行等。在學生被畫面吸引后，教師便可從教學內容出發，提出以下問題：①根據錄像片中的場景，提出有關運動的話題；②根據錄像，將物體運動的困難詳細描述出來；③在對物理的運動進行描述時，需不需要對物理各部分運動的區別進行了解等。教師通過借助多媒體來吸引學生的注意力，然后再將課堂教學內容融入到播放的視頻中，并提出相關問題，引導學生展開探究與思考。這樣一來，不但能夠將以往單調、枯燥的教學模式進行轉變，而且充分增加了課堂的趣味性，可引導學生對問題展開主動探究。

3結語

綜上所述，問題驅動課堂通過為學生設置一定的問題，讓帶著解決問題的目的來展開探究。這種高度重視探究過程與思維拓展的教學方式，可在問題中融合課堂的重難點，并始終貫穿在課堂中，在對學生探究能力進行培養的同時，將其學習主動性充分激發出來，最終實現教學效果的提高。

參考文獻

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