分層教學在高中物理課堂中的應用探究

林文琴

【摘 要】高中物理是一門重要學科課程，與其他學科不同，高中物理的內容更為系統、抽象，因此其學習難度比一般課程大，學生對該課程的學習比較吃力。分層次教學模式的提出能夠較好地解決這一教學難題，并更好地提高整體教學效率。在新課改背景下，如何有效開展分層教學已成為高中物理課堂教學的重點研究課題。

【關鍵詞】高中物理 分層教學 應用策略

分層教學是目前集體教學形式下，促進學生個性化發展的一種教學方法。在同一個班級當中不同的學生具備不同的知識基礎、智力因素、學習接受能力等，學生之間個性化差異非常明顯。在教學過程中，教師必須尊重學生的個性化差異，根據學生對物理知識的接受程度、自身學習的興趣愛好及性格特征等特點，將學生分成不同的層次，對不同層次的學生設置個性化的教學目標，真正實現每個學生在自身水平上得到物理知識的提升，從而提高高中物理教學水平。

一、學生分層

在正式針對班級學生開展分層次教學活動之前，物理教師必須要就班級當中每一位學生的物理科目學習情況有深入的了解，需要了解的內容涵蓋有：班級當種每一位學生的物理學習成績、對物理知識的接受能力、對于物理科目的學習態度、以及對物理科目表現出的學習積極性等。教師在將這些信息匯總之后，將班級學生分為A、B、C三個檔次。其中A層次的學生對物理知識的整體掌握情況較差，并且對于物理科目的學習積極性嚴重不足；B層次學生對物理知識的整體掌握情況一般，學習態度比較端正，對物理科目保持有較高的學習積極性；C層次學生對物理知識的整體掌握情況很好，學習態度端正，并且對物理學習保持有很高的學習積極性。

值得注意的是，教師在對班級學生進行層次劃分之前，需要讓學生認識到，自己采取這樣一種做法，其目的是讓班級當中的每一位學生都能夠通過自己的學習，讓自己的物理成績得到提高，而并非是教師對成績落后學生的一種歧視。另外，教師需要針對不同層次的學生設計不同的考核成績要求，按照學生的成績變化，讓學生在班級當中所處的層次產生波動。通過這樣一種方式，能夠有效強化學生的競爭意識，讓學生具有更強的物理學習興趣。

二、對教學目標進行分層

有了層次性的學習主體，當然目標也必須具有層次性，才能保證最終的學習效果得到提高。那么，我們在制定目標時，針對A層次的學生，我們可以注重培養其解決問題的能力、思維能力和應用能力，提高A層次學生的綜合能力。對于B層次的學生，可以提高其積極性，增強其學習物理的信心，提高其理解能力和分析能力，從而提高B層次學生的物理知識水平。而C層次的學生，就要積極鼓勵其學習行為，引導其樹立端正的學習態度，幫助其掌握正確的學習方法，鞏固其基礎知識，從而激發C層次學生學習物理的興趣和熱情。

三、課堂分層教學

在進行物理教學方案的設計時，教師要緊扣教學大綱及教學目標，以中等生為教學的主要對象，同時兼顧優等生和學困生。在實際教學中，要遵循循序漸進、由淺入深的原則，教學的要求坡度要小，既要保證中等生和學困生都能聽得懂、消化得了，又要解決優等生易忽視對基礎知識點的學習的問題，提升對其物理學習理解力的培養，適時地為其進行拓展教學。適當地將課程講解速度放慢，讓全體學生都能跟得上教學進度，讓學生都能有充足的時間進行思考和討論。此外，在提問環節中，教師也要注意到分層的重要性，即向優等生提問一些具有啟發性、發展性的物理問題，以此來提高他們的學習水平，同時這些問題還能在一定程度上對其他層次的學生起到啟發的作用。而對學困生，教師則要問其一些基礎性的問題，因為只有這樣，學困生才能真正地掌握基礎的物理知識點，才能在體驗成功解決問題的過程中提升學習的自信心、激發學習物理的興趣。例如在學習“電磁學”的時候，教師就可以要求優等生和中等生將電磁實驗論證的由來弄清楚，并熟練掌握相關的定理、公式，順利地完成課后物理習題；要求學困生記住公式，并能看懂相關例題，將公式簡單代入，進行運算。

四、加強不同層次學生之間的聯系和互動

因材施教是建立在面向全體的基礎之上的，且每一個層次的學生都不是相互獨立的，相反，他們是具有緊密的聯系的。教師只有注重了各個層次學生之間的聯系和相互幫助，才能使分層教學達到最佳效果。對此，教師可以通過經常組織物理小組實驗、小組探究等活動來加強各個層次學生之間的關系。

物理是一門科學的學科，也是一門實驗的學科，許多教學任務都需要通過實驗操作和探究合作來完成，那么，學習小組就成了完成教學任務的主要單位。任何形式的物理學習小組都講究各個層次學生之間的搭配，教師要盡量將不同層次的學生安排在同一個學習小組內，通過學習能力等各方面的差異互補來獲得小組學習的最佳成效，也通過不同層次的學生之間的相互幫助來提升每一位學生的物理學習能力。

五、教學評價分層

教學效果好壞可采取一定的方式進行評價，根據新課程和新高考的要求，分階段、分層次評價是每一位高中物理教師的“必修課”。分階段、分層次評價應綜合考慮評價對象之間的差異性、及時性和激勵性，及時了解學生的選擇和所需達到的分層教學目標，采取相應的分階段、分層次激勵措施，并讓學生理解進行分層學習物理的重要性，才能真正調動學生進行分層學習物理的積極性。通過科學的分階段、分層次的評價，才能使學生發現自己的特長和明確自己發展的方向，增強學生主動發展的意識和學習的自信心、成就感。在進行教學評價時，最好以個體評價為主，并采取多鼓勵、多表揚、少批評的做法，幫助學生在失誤、失敗時能正確面對，重新樹立學習的信心。

六、結語

在物理教學中實施分層教學是十分必要的，在素質教育不斷深入的今天，我們一定要發揮好分層教學法的優勢，以增強學生物理學習的興趣，豐富學生的物理知識，提高學生的科學素養。

參考文獻

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